艺术教育视域下的幼儿语言教育活动思考

王晓

摘要：幼儿时期是儿童一生中黄金的学习与发展时期，在具体的语言活动中，我们会发现许多儿童交流有不够流畅、不会说、不能说、不敢说、讲不清楚等问题，这些都是制约儿童语言能力发展的关键因素。为此，《幼儿园教育大纲》提出要开展跨学科的教学交流，这是幼儿语言发展的重要方式，而艺术学科的活动又包含了推动语言发展的价值，因而要充分发挥其应有的作用。

关键词：幼儿园;语言;艺术领域整合

前言

幼儿教师要把握好幼儿期这个重要的阶段，把语言教学和艺术活动有机地结合起来，让孩子们可以从多个方面获得不同的语言知识，并且可以自如地运用自己的情感，从而提高他们的交际水平，促进他们的成长和发展。

一、基于美术活动，推动语言教学发展

1.1美术活动整合语言教育

怎样把语言教学渗透到美术活动中去？在作画之前，笔者有意让幼儿亲身经历自然环境，强化幼儿的体验，引导幼儿观察、讨论，发现生活中的美，并激发幼儿用语言来表达自己的情感和发现。

在一次“我喜欢的建筑”主题教学中，笔者组织了以美术课为载体推动幼儿语言教育进步的活动，让他们看了一段关于世界各地不同风格的建筑的视频，当他们见识到了不同的建筑风格之后，他们变得兴奋起来，纷纷发表了自己的见解，欧美的建筑都是独一无二的，就像是一件件精美的艺术品，我们国家的建筑也“不甘示弱”，展示了独特的东方美学。笔者就抓住机会，让幼儿用自己的想象力去设计一座自己喜欢的、与众不同的建筑，并能就建筑物的设计理念和功能设置进行自己的阐述。此外，笔者还给能力较强的孩子设置了一个新的挑战，让他们在描述中都要用两三个成语或者修饰语，让他们积极参与，在讲完之后，笔者会将他们的设计编成一本书，放到班级的学情展示区，以供孩子们以后的分享和学习。在此过程中，儿童可以尽情地表达自己的想法和情绪，并把他们想要说的都说出来。经过一段时间的实验和实践，不仅可以使儿童的语言归纳、组织、表达能力有所提升，而且可以达到一箭双雕的目的，即既能够促进幼儿思考创新能力的提升，又能完善幼儿的语言能力。

1.2语言活动整合美术教育

例如，在“蒲公英的旅行”主题语言活动中，幼儿要观察图片，理解故事的内容，阅读语言：蒲公英飞向世界最高的山脉，飞到了长城和天安门。接下来，让孩子们思考、想像蒲公英接下来的旅程？旅途中碰见了谁？用画图的方式呈现出来。孩子们都很有兴趣，他们通过“我画我讲”环节来提升自己的语言技能。还有“青蛙翱翔天空”的语言活动，说的是一只可爱的青蛙，它想要飞到天上去，但它没有翅膀，他能怎样上天翱翔呢？笔者鼓励孩子们大胆地去想像，把故事的下半部分续写下去。孩子们的想象力真丰富，可谓活灵活现。有孩子说说：鸟儿飞过来，像飞机一样载着青蛙飞上了蓝天;也有孩子说，一群孩子们来了，用大汽球帮了小青蛙，小青蛙看到了漂亮的花园。教师适时地鼓励孩子们向好友们讲述他们的故事，并在班级中选出故事大王。孩子们都喜欢绘图、编故事、讲故事，这极大地刺激了他们想说、敢说的欲望，从而有效地提高了儿童的语言连贯性。

二、基于音乐活动，提高幼儿的学习兴趣

2.1听歌曲，编故事

首先，要选取有意义的活动，改变过去单纯靠图片来讲述故事的方式，让孩子根据自己的经历，去想象和创造故事。比如《蹦蹦跳跳身体好》是一首引导孩子们动起来的音乐，孩子们会唱歌，就能听懂，笔者就教孩子们把《蹦蹦跳跳身体好》改成故事《森林运动会》，孩子们对这首歌很感兴趣，有的孩子创造了《骄傲的小猴》的故事：在树林中举办了一场动物运动会，小猴子跑去攀爬，嘴里念叨着：“我是第一名！”结果“啪”一声，一不小心掉了下去，最后小猫咪拿到了冠军。也有幼儿创作了《快乐的运动会》的故事：所有的小动物都来了，他们展示了自己的运动能力，小狗、大象、小鹿都取得了自己参与项目的胜利，高高兴兴地站在台上，多么骄傲啊！在这样幽默、欢快的音乐氛围中，孩子敢于大胆的想象和讲述，用自己的语言去建构新的故事，并大胆地表达，极大地提升了幼儿们的语言构造能力。

2.2从音乐中感受表演

音乐可以刺激儿童的行为，而儿童更喜欢身体的行为展现。笔者还根据这个特性，制作了一些头饰和其他的道具，以满足儿童的表演需求。例如：在《捉迷藏》的音乐表演中，孩子们带着头饰，或欢快地跳来跳去，或随着音乐的节奏变化，模仿着动物的动作，不知不觉就投入到了自己的角色中。音乐一停，小朋友们就开始滔滔不绝地说起自己对音乐节奏的认识，有孩子说：我是一只大老虎，我藏在一棵树后，看着其他動物们在一起玩的等等。

此外，在欣赏《狮子王》的音乐时，首先要让孩子们了解乐谱的结构。让孩子们的注意力一下子集中，猜想接下来会发生什么？进一步丰富儿童的想象力，让作品的内容和故事的内容相匹配，并能有效地将语言融入到音乐活动中。其次，根据故事情节、乐曲的性质，设计出不同的动作，使孩子们能够了解和掌握故事中的狮子的喜悦、神气、威猛、恐惧等心理，并使孩子们充分体会到故事的精彩。

三、结语

本文认为，单纯依靠传统的幼儿语言教学已不能满足21世纪儿童对语言交际的需求。此后，笔者不断拓展语言教学的范围，通过整合艺术学科的内容，以激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的综合素质，促进幼儿身心的全面发展。

参考文献：

[1]薛楠.浅谈幼儿园语言教学与艺术领域的整合[J].西部大开发（中旬刊），2012（11）：126.

[2]张静.幼儿园语言与艺术整合课程的实践研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（7）：194-196.DOI：10.3969/j.issn.2096-7853.2020.07.085.

[3]庞帅华.幼儿园语言与艺术整合课程研究[J].天津市教科院学报，2017（6）：83-84，87.

[4]辛洁.论信息技术支持下幼儿园语言课程与艺术课程的整合[J].开封教育学院学报，2018，38（3）：229-230.DOI：10.3969/j.issn.1008-9640.2018.03.104.61A70FDC-A326-47A8-AEFB-1ADEDED50FDB