新课标下改进高中物理教学的探索

于春浦

[摘 要]传统的高中物理教学中，由于学生被当作教育的对象和客体，被视为知识的载体或解题机器，因而忽视了综合素养的培养。新课程标准提倡“以学生为本”，要求改变传统教学中的弊端，注重学生物理核心素养的培养。如何更好地贯彻新课程理念，在新课标理念下改进物理教学，是教师必须深入思考的问题。

[关键词]新课标;物理教学;教学理念;实验操作

《全日制物理课程标准》最基本的理念是提倡“以学生为本”，特别注重从自然走向社会，从生活走向物理，体现出科学探索及学习方式的多样性，而且注重学科渗透和新科技纳入，通过这样的教学促进学生个性发展，培养学生的科学素养。在这样的理念下，要求物理教师在教学中要全面、深刻地揭示物理学科的特性和教育功能，探讨物理教学与课程的整合，提高学生的综合能力。

一、学习领会新课程标准，转变教学理念

教学理念是教学行为的理论支点，是一种来自教育实践上的理性认识，是教学的理论依据。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特点。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？那就是要在教与学的交互活动中，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。新课改要求教师将学生的综合素质放在首位，建立一种互动型合作式、探究型的教学，始终贯彻以学生为中心，围绕学生的终身素质和全面发展开展教学;关注学生的学习兴趣和经验，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与学习探究中，在获得知识和技能的同时提升自己的综合能力。按照新课程标准的要求，教师在教学中要始终体现“学生是教学主体”这一理念，与学生建立民主、平等、和谐的关系，以提高学生科学素养为目标，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的物理规律，强化学生的探索精神和实践能力。

二、提倡自主、探究、合作学习，创设问题情境

新课程标准指出：教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突，诱发学生质疑，从而激发学生对物理知识的兴趣。同时，强调学生学习方式的变革，转变学生被动学习的状态，提倡和发展多样化的学习方式，特别是自主、探索与合作的学习方式，促进学生的能动性、独立性和创造性不断得到发展。在课堂教学中，运用形象化的材料和实验揭示知识的发生、发展过程，展现探究的演绎过程。例如，在讲解“牛顿第二定律”的过程中，对于表面看似简单的数学公式F=ma，由浅入深地提出几个问题：1. F=ma中加速度和力、质量在数量上存在什么联系？2.如果作用于物体的不是单独的一个力，而是几个力，F的含义是什么？3.怎样理解合力和加速度的关系具有同一性、独立性、瞬时性？引导学生从物理角度进行探索，从而加深对公式的理解。又如：学习透镜成像规律，可以让学生自己做实验，教师引导学生分析透镜、物体、光屏，在光具座上正确的放置方法、位置，让学生亲自观察物体到透镜的距离对像的大小、倒正、虚实的影响，鼓励学生积极动脑，积极参与探究过程，揭示出透镜成像规律。再如：学习势能大小与哪些因素有关时，可以为学生提供一些实验仪器，探究势能与质量、高度的关系，让学生根据这些实验器材讨论设计实验方案，教师引导学生自觉地完成探究活动，在学生探究遇到困难时给予指导。总之，不管自主、探究还是合作学习，教师要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们学会在实践中学、在合作中学、在发展中学。

三、改革传统实验教学模式，培养创新能力

物理是一门实验学科，其最大魅力就是有丰富多彩的实验，实验是物理学科的灵魂。实验教学是培养学生实际动手能力、发展学生创新精神的主要阵地。因此，教师要改革传统的实践教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程。

（一）将某些演示实验改为学生探究实验

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者。由于教师具有较高的实验技能，再加上课前充分准备，实验一般能达到预期目标，学生只是被动地接受实验结果。这样的实验教学，不利于学生创新能力的培养。如果适当地把一些演示实验改为学生探究实验，教师只在一旁作一些必要指导，让学生亲自体验，自主选择器材，设计实验方法，就能充分调动学生参与的积极性。同时，由于学生参差不齐的知识水平和实验技能，实验过程中很容易出现与结论不相符的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”，在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定反复实验，当自己经过反复多次的实验验证后，才会消除怀疑心理，从而牢牢地记住实验过程和结果，增强了学生探索物理知识的兴趣。

（二）加强实验操作训练

1.实验前，明确实验目的，精心设计实验过程。新课程标准下的物理教材，在实验前没有给出实验目的、原理、仪器、步骤等详细信息，从提出问题、猜想设计实验、验证假设全靠学生自己完成，目的是培养学生的探究能力。因此，要引导学生首先明确实验目的，对实验所需的一切做好充分准备。

2.实验中，应正确操作，仔细观察，认真记录实验结果。这也是探究最关键的一步，许多物理知识就是在观察、实验的基础上加以思考和总结得出的。因此，要特别提醒学生多留意，细观察，以便能够从现象上升到理论。

3.实验后，进行反思，讨论分析实验的成功与不足。科学方法的提出是在大量资料证据基础上总结、分析得出结论并提出建议的，实验的结束是探索创新的开始，要求学生对自己所设计的实验进行反思、讨论，在探讨中体验成功的喜悦，进而激发探索的积极性。

四、改革考试制度和形式，改变评价方式

在以往的教学实践中，教师注重的往往是学生的考试成绩，以此来评价学生学习的好坏。而在新课改的形势下，要求教师必须注重学生的过程发展，注重过程评价，而传统的考试又不能完全取消，这就要求教师要很好地把考试和评价结合起来。其实，现在有很多的考试题型是课改的产物，如信息题、探究题等，这样的题型本身就是对学生探究能力、实践能力的一种评价和检验。教师还可以建立学生成长档案，记录学生的平时表现（包括上课表现、学习态度、完成作业情况）和考试成绩（平时单元测试，期中、期末考试），这两个方面各占一定比例，最后将其综合在一起得出该生的单科模块最终成绩。

五、渗透STS教育，体现生活化的物理

STS是科学science、技术technique、社会society三个单词首字母的缩写;STS教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。新课程改革的目标之一就是改变以往物理课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系。新的《普通高中物理课程标准（实验）》的一个重要特点就是重视物理与技术、社会的联系，其中的10个选修模块中有2个模块侧重于物理学与社会科学、人文科学的融合，还有3个模塊侧重从技术应用的角度展示物理学，其它选修模块和共同必修模块同样重视物理学的应用和社会意义。由此可见，为了实施新的课程目标，向学生普及STS知识，增强STS意识，推进STS教育，势在必行。在物理教学中渗透STS课程，能使学生规范自己的行为方向，使物理教学从生活中来，再走向生活。这就要求教学活动必须围绕学生的生活、科学技术和社会展开，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，将学生认识到的物理知识、社会实践及其应用结合起来，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，不仅增加他们学习物理的兴趣，而且培养他们良好的思惟习惯和科学探究能力。

总之，实施新课程改革，要求教师必须不断对照新理念反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，改变学生的学习方式，以此提高学生的科学素养，真正实现素质教育的目标。

参考文献：

[1]陶新伟.新课标下高中物理教学中STS教育策略及案例[J].文理导航，2018，（16）.

[2]张锐.改进高中物理实验教学的建议[J].时代教育，2017，（22）.