语言鉴赏视角的多点筛选

梅静

[摘 要]语言鉴赏有多种视角可供选择，教师要针对学生的学习实际需要作出相应的设计和引导，为学生提供更多的鉴赏选择，以此激发学生参与语言鉴赏学习的主动性。本文从典型词语运用、修辞方法解析、特殊句式感知、主旨情感解读等角度展开讨论，在给学生多样鉴赏学习选择的基础上，促使学生积极参与，在阅读过程中形成鉴赏认知，提升阅读能力，促进全面发展。

[关键词]语言鉴赏;视角;阅读能力

语言鉴赏是阅读学习的核心内容。教师在鉴赏活动中，要注意鉴赏角度的选取，通过典型词语解析、修辞方法感知、特殊句式解读、主旨情感剖析等视角，引导学生自然进入到语言鉴赏环节，并在梳理、思考、分析中形成阅读认知。小学生的鉴赏水平有限，如果教师能多角度展开教学，引导学生打开思维，就能帮助他们提升鉴赏能力。

一、抓住典型词语展开鉴赏

语言鉴赏在阅读环节中占有重要地位，教师在进行设计时，需要综合考虑多种制约因素，给学生以更多鉴赏提示，有效调动学生参与鉴赏的主动性。典型词语应用是最为常见的鉴赏角度，学生在阅读探索中常常会忽视其表达作用，教师不妨特别提醒，要求学生在阅读环节关注典型词语，适时做好阅读标记，结合具体语境分析这些典型词语的特定表达意思，达成语言鉴赏的目标。

如教学五年级语文下册《祖父的园子》一文时，学生对文本进行整体阅读，划出一些精彩词句，教师从典型词语角度展开引导：这篇课文有不少景物描写的内容，运用了大量的表示颜色和形状的词语，找出这些词语细细体会，看看有什么样的表达效果。学生开始梳理性阅读，很快就找到一些典型词语，如“蜻蜓是金的”“蚂蚱是绿的”“胖乎乎，圆滚滚”“红的红，绿的绿，新鲜漂亮”等。这些词语从颜色和形状角度进行描写，将动植物的特点描写出来，表达效果生动形象。教师要求学生运用这些典型词语写话，体会其在语句中的价值，课堂学习气氛浓郁。在成果展示环节，教师鼓励学生主动宣读自己的仿写内容，学生都能主动响应。有的学生这样写道：校园里有一片花园，里面有多种植物和虫鸟，“蜻蜓是金的”“蚂蚱是绿的”，蜜蜂个个都是“胖乎乎，圆滚滚”，花朵、植物多种多样，“红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，给人带来更多观赏的兴趣……教师对学生的仿写情况加以归结，学生自然進入语言鉴赏环节，在多元互动交流中建立语感认知。

典型词语是鉴赏的重要资源，教师引导学生从这个角度展开鉴赏和思考，非常恰当、科学。学生平时对典型词语缺乏敏感性，教师要给出鉴赏规划，并从动作、行为、形状、性质等角度展开梳理和思考，找到搜集整合典型词语的方法和渠道，为语言鉴赏活动创造良好的条件。

二、针对修辞方法体验表达

提及语言鉴赏，学生最先想到的就是修辞方法的运用。小学阶段，学生已掌握一些常见的修辞方法，也知晓修辞方法的具体运用，但在具体分析其表达作用时，往往找不到适合的角度，不知该如何进行总结。教师要对不同修辞方法语法的价值有一定把握，在具体引导时，要关注修辞本身的作用，还要结合具体语境，有针对性地分析修辞的作用，有效开展鉴赏活动。

如在教学《月是故乡明》一课时，教师先引导学生展开深入阅读，对文本的主要内容进行梳理分析，然后要求学生找出运用了修辞方法的句子，并对表达效果进行解析。学生对修辞方法比较敏感，很快就找出一些例子，教师引导学生展开鉴赏分析：先说出修辞方法;然后结合语境分析其表达意思;最后要关联主旨和情感，对表达作用进行深度解析。学生根据教师的指导展开相应的鉴赏活动，很快就有了收获。有的学生找到这样一句话：“如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。”这个句子运用了拟人的修辞方法，将月亮比作一个有生命的人来描写，目的是表达内心的情感，诉说对乡情的崇敬和向往。有的学生找到这样一句话：“像苏东坡说的‘月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，完全是我无法想象的。”这里运用了引用和拟人的修辞方法，将月亮与乡情联系在一起。教师对学生的修辞鉴赏情况作出评价，鼓励学生从更广阔的视野展开思考，推进语言鉴赏活动的顺利展开。

教师引导学生找出文本中运用修辞方法的句子，给其规划鉴赏程序，让学生顺利进入到鉴赏环节。这说明，教师对语言鉴赏角度的选取要体现出指导性，在具体的引导中要做到延伸性，让学生充分考虑情感主旨等角度，为学生的鉴赏带来更多的启示。从学生鉴赏活动的效果来看，教师的规划是比较成功的，给学生带来了更多的鉴赏启迪。

三、分析特殊句式进行感知

语言鉴赏中，学生大多不会考虑句式的特点，其原因是在学生的认知中，很少会想到句式这个概念，自然不会关注特殊句式。对此，教师要有针对性地设计一些特殊句式进行重点解读，分析其表达效果，督促学生结合句式特点形成阅读感知。如短句子、长句子、对称性句子、工整性句子、主动句、被动句、问句、感叹句都带有特殊性，其表情达意的效果也不同，如果学生在鉴赏中找不到句式分析的思路，教师不妨从特殊句式的角度展开讲解，让学生明晰其表达效果。

文本表达对语言有选择性，其风格特点极为鲜明，也为我们展开语言鉴赏学习创造了条件，学生对语言风格把握缺少灵敏性，教师要做出相应提示。

如教学《摔跤》一课时，学生对文本中的情境描写很有感觉，教师则在语言风格上做出一些提示：文本描写了一个摔跤的场面，在这个描写过程中，一些句子带有连贯性，特别是句式比较短小，显得很有节奏感，如果从这个角度展开阅读思考，你能够获得哪些新的阅读体会？让学生从文中找出一些短句子展开分析解读，看谁分析得更到位。学生在教师的指导下展开鉴赏，很快就找到一些短句子：“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”这一短句将“小胖墩”的摔跤姿态描写得非常到位，一连几个短句子的连续使用，写出了人物的特点，突出了精气神，表达效果极为显著。教师对学生鉴赏表现作出评价，指导学生从更多角度展开思考，加深对文本的理解。

教师有针对性的引导，给学生带来更多的鉴赏启示，学生顺利进入语境之中，找到一些特殊句式，并从表达效果方向展开思考，确保语言鉴赏活动有正确的方向，保证学生在深入阅读中建立学习认知。

四、切准主旨情感拓展思维

关注文本语言的情感性，也是开展语言鉴赏活动的有效切入点。文本中有一些特殊的片段，往往能起到点题、过渡、照应、伏笔、衬托、渲染等作用，这些片段会呈现出不同的表达方式，不管属于什么样的方式，都蕴含丰富的情感因素，为语言鉴赏提供了重要线索。教师要从更专业的角度展开引导和启示，给学生打开更广阔的学习视野，让学生在多重对比分析中形成良好的语言鉴赏意识。同时，教师要针对学生的思维现实作出具体引导，特别要关注学生的语用基础，不能随意渗透太多的专业术语，以免造成学生的认知困惑。

如在教学《刷子李》一课时，教师先引导学生展开梳理性阅读，找出一些特殊的描写片段，要求学生展开相应的解读。如开头第一段描写了刷子李有“绝活”，刷浆时要穿一身黑，刷完房间，身上不带一点白。这些内容在后文有没有相照应的文字？如何看待这些文字的表达效果？教师将问题抛出后，立刻引发学生的热议，学生快速行动起来，很快就找到了相关内容，并展开深度讨论和研究。有的学生认为，叙事性文本中的前后情节都需要有照应，这样才能体现其完整性，从整篇构建角度展开思考，能够体会作者写作的思路;也有的学生说，文本有多种描写内容，从这个角度展开思考，能够找到鉴赏的新发现。

教师提出了鉴赏任务，并给出了既定路线和目标，要求学生从文本构思、表达方式等方向进行思考和挖掘，成功激发了学生的语言鉴赏思维。学生进入互动交流环节，对整篇文本展开宏观分析，很快获得一些语言鉴赏的新体验。

小学语文阅读教学中，语言鉴赏带有较强的专业性，学生有时束手无策。对此，教师应给学生提供更多的鉴赏角度，引导学生自然进入语言鉴赏环节，让他们在不断的感知体验中提高语文综合素质。

参考文献：

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