泛在学习环境下促进英语教、学、评一体化的指导方法

邝顺英

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出“教、学、评一体化”的概念。在2022年的新版课标中又有了更具体的表述。这一理念汲取了课程和评价领域的理论精华与实践经验，旨在有效整合教师的教、学生的学以及学的成效三个密切关联的因素，提高教师的教学效果、促进学生有效学习，落实核心素养目标、实现学科育人。在英语课堂教学实践中，处理好教、学、评的关系，具有重要的现实意义。一方面需要尊重教学过程中的双主体，为教与学建构好共同的目标，为教与学设计好统一的策略;另一方面则需要在评价中将教与学统筹起来，落实有效性原则。

关键词：泛在学习，教学评价，评价原则

教师和学生是教学过程的双主体。泛在学习环境下，双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解和共同提高。那么，英语教学如何适应泛在学习环境？如何如何处理教、学、评的关系呢？

一、认识教、学、评的地位，明确一体化的意义

推动英语教、学、评一体化，对切实提高课堂教学质量具有深远意义。首先，有利于促进英语学科育人目标有效落地。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，明确了立德树人的目标。教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动，并在这一过程中根据学生表现作出 及时的教学调整，确保学生在提升语言能力的同时，通过多元思维，逐步形成跨文化认知、积极的生活态度和正确的行为取向，从而把英语学科 核心素养目标落到实处。

其次，有利于引导英语教师从关注学习结果，转向关注学习过程。长期以来，评价被简化为测试，导致考试的功能和作用被片面夸大，开展课堂评价的意义和功能被弱化，学生参与自评和互评的主体地位 缺失。教、学、评一体化明确了教、学、评的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。这将引导教师更加关注教学过程中学生主动参与的态度、对学习投入的程度以及实 际学习的成效，从而通过及时反馈和调整确保教 学目标的实现。

再次，有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保教师教学设计的科学性、逻辑性和连贯性，为教师实施有效教学起到积极的保障作用。

二、根据学生的实际情况，建构好教与学的目标

基于对学生实际情况的把握，教师发现内容与学生之间在认知、经验和情感态度的差距，设计教学目标，审视目标是否体现了学科核心素养的要求，是否可以帮助学生补足差距，是否可操作、可检测、可观测，这是处理好教与关系的起点。根据教学目标的要求，教师对教材进行整合，也有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。在教学必修二Unit3 Festivals and customs 时，我先让学生分组制作一份有关春节的幻灯片，学生又因寒假返校，对春节还是念念不忘的。激发了学生的求知欲，并自主学习Extended reading中的课文A precious family dinner。为以后的教学做好了充分准备。并让学生进行评价。课堂气氛非常活跃，还积极畅谈自己的看法和想法。每个学生都用心投入课堂。加强了生生、师生的情感交流。

在教学中，师生雙方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，从而达到共识，共享，共进。实现教学相长和共同发展。开展教学活动，是需要教师与学生两者共同围绕共同的目标进行的相应活动，并不能只有简单的教师教学或者是学生学习。

三、围绕学生的思维训练，设计好教与学的策略

人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题中，没有问题，没有任务，就不会产生积极的思维活动。因此，在教学中就要不断地设置疑点，设置思考题，多问几个“为什么”来激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学reading 和Extended reading 时，我常设置问题，让学生带着问题阅读文章。每当学生完成这些问题时，脸上都写满了成就感。在教学必修二Unit3 Festivals and customs paragraph 1 时，设问When？ Who？ How do they feel？ 要求学生先在原句上画上线，再连成句。让基础薄弱的学生回答有关When？ Who？ How do they feel？的问题，让基础好的学生连词成句。On the Chinese New Year's Eve，the whole family had a big dinner together happily.让不同基础的学生在课堂上都学有所获。对不同基础的学生进行不同的评价，鼓励基础薄弱的学生多写句子，鼓励基础好的学生尝试写些高级句子，为今后的写作打下基础。

养成学生思维的习惯，学生思维能力的培养不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的过程。教师必须抓住课堂这个主阵地，深入研究教材，熟练掌握教材，依据教师及学生思维水平，来抓思维训练点。充分利用教学中的每个环节循序渐进的训练，同时辅以适量的练习进行训练。但练习的设计一定要精心筛选，对于重点难点要反复训练，让学生加深印象。

四、基于教与学的课堂事实，进行有效的课堂评价

评价就是在真实课堂情景下，对学生的发展进行评价。关注学生学习效果实现的过程和事实。评价教学活动是否服务于目标的实现，是否与目标关联或一致，是否体现学生主动探究和教师有效指导的过程，是否反映语言、文化、思维的有机融合，是否体现学生的认知过程等问题，都是评价必须考虑的内容。有效的教学评价应该有利于处理好教与学的关系，以评促教，以评促学，评价让教师指导怎么教，从而在教、学与评之间，形成一种可持续发展的稳定关系。这往往需要遵循一定的课堂评价原则。

1.客观性原则：是指在进行教学评价师，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或者掺入个人情感。

2.整体性原则：是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价，而不能以点带面、一概而论。

3.指导性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

4.科学性原则：是指在进行教学评价时，要从教育学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的标准，认真编制、预试、修订评价工具;在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

5.发展性原则：是指一堂课教学评价着眼于促进学生发展，侧重观察和衡量学生的表现，着眼促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。在教学必修三 Unit1 Nature in the balance 时，本版块的话题是“保护我们的唯一家园——地球”任务活动设计围绕一首英文歌曲展开，旨在让学生明白：人类应该对大自然心怀感恩，对所造成的环境危害心存愧疚，并果断采取措施来保护我们的家园。本版块通过多模态语篇形式-----歌曲，着重培养学生的“听”和“读”的语言技能——婉转优扬的曲调、简单易懂的歌词，可以让学生在学唱的过程中激发探究本单元的兴趣，为单元学习做好热身。在通过分析歌曲歌词的韵脚，让学生掌握歌词押韵的手法;而后让学生解读歌曲中所传递的信息，唤起学生的环境保护意识;最后通过讨论和评价，培养学生用英语就环境保护话题表达观点的能力。

6.主体性原则：在评价的对象上、主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与;在评价内容上，主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。

7.效益性原则：是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。因此某些教学活动和教学环节是否恰当，效益型原则成为一个非常重要的判斷标准。

8.艺术性原则：教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。

9.过程性原则：改变以往评价过程中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。

10.多维性原则：是指在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学过程和课堂教学的结果进行评价。包括评价内容的多维性;评价主体的多维性以及评价方法的多维性。

参考文献：

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基金项目：本文为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“泛在学习环境下中学生英语课堂学习指导方法创新研究”（课题批准号：XJK17BZXX046）阶段性成果之一。