新课标下高中英语阅读教学有效途径探究

马成

摘要：新课标理念不断深入，其对高中学生英语阅读能力提出了新的要求，开展英语阅读不仅可增强学生对文章的理解能力，还能有效提高学生英语阅读的整体概括能力。强化高中学生英语阅读能力，培养学生学科核心素养，符合新课标的要求，对学生个体未来全面发展具有积极作用。文章通过对新课标下高中英语阅读教学进行研究分析，探讨了高中英语阅读教学的重要性，提出教师应围绕新课标，在高中英语阅读教学中采取科学合理的措施，促进学生英语综合素养的全面提升。

关键词：新课标;高中英语;阅读;教学策略

引言：

英语阅读作为高中英语学习的核心模块，其与学生最终英语综合水平密切相关，新课标全面贯彻与实施，对教师英语阅读授课方式、理念等提出新的要求，不仅需完成基本英语阅读知识的教授，而且需充分凸显学生主体地位，提出个性化阅读教学方案，保证学生英语阅读水平的有效提高。具体实践教学时，很多教师将核心重点置于课文，课堂中大量精力放在相关知识点强化上，以此力争加强学生自身阅读能力，但最终成效不佳[1]。因此，需进一步提高高中英语阅读课堂教学质量，提高学生英语阅读水平。

一、高中英语阅读教学的重要性

新课改背景下，英语学科成为教育部关注的重点学科。新课标根据学生处于的年级对学生的具体阅读量有明确的规定，学生需要掌握相应的词汇量，才能保证完成阅读量。因此，为了保证学生的实际英语阅读量符合要求，需要不断提升学生的阅读能力，通过完善阅读教学结构，综合培养学生能力，切实提升学生的综合素养。学生在阅读的过程中能提升自主学习的能力，对遇到的无法解决、需要思考的信息进行收集，并基于存在的问题进行思考和整合，提升个人解决问题的能力。阅读是英语教学中的核心内容，其重要性不容忽视。教师不能采取以往单一的教学模式，而应该提升教学的趣味性，创新阅读教学模式，并基于阅读教学目标，科学调整教学方法。新课标教学模式下要求教师在教学中注重实践，通过英语阅读教学方法优化，围绕学生创新各项活动，高效开展英语阅读教学，提升学生的词汇量，引导学生将学过的知识应用当前的教学中，全面提升阅读能力。

二、新课标下高中英语阅读教学改进策略

（一）创新原有英语教学理念，发挥学生主体地位

1.激发学生学习兴趣。教师应不再固定于实际教学方式开展活动，需在实践教学中巧妙应用创新型教学方式及理念，激发学生学习兴趣，吸引学生自身眼球。教材内容应实现简易化，学生能在不缺失趣味性，处于愉悦、放松学习氛围中接受相关知识。教师应积极引导学生开展英语阅读，学习中给予学生指导及支持，始终保持学生学习的积极性[2]。

2.加强情感教学。高中英语阅读教学中，对学生英语基础知识要求较高，部分学生英语基础薄弱，阅读学习过程中难度较大，教师应积极给予支持及鼓励，积极发现其優点并肯定其进步，改善其不良学习心理状态，帮助其以循序渐进的方式提高，树立学习自信心，以轻松的心理状态投入学习中。

（二）设计相关问题，增强学生的逻辑思维能力

在新课改背景下，先进的教学理念被广泛应用，思维逻辑能力成为重点培养目标，教师需根据学生的性格特点，培养学生创造性思维和批判性思维，所以在课堂教学中教师应以此目标为重点，促进学生思维品质的发展，增强学生的逻辑思维能力。教师可在阅读教学中提出相关问题，引导学生分析、解决问题。需注意的是，问题需要与学生整体水平相匹配，从简单到复杂，难度渐渐升级，逐步增强学生的逻辑思维能力[3]。

如在外研版教材中“Food for Thought”这部分的教学中，“Food for Thought” 是个形象化的表达，到现在也被广泛使用，其中“Thought”的中文翻译是“思考”，而“Food”的意思是“食物”，所以连起来就是“给思想吃的食物”，当然这样看起来语句是不通顺的，正确的翻译应该是：“值得人思考的问题”。教师可以要求学生在阅读完这篇文章后写几个英语的例句来锻炼一下有关于“Food for Thought”的用法，教师再延伸到课外的经典句子，让学生进行训练。这样难度逐渐升级，学生在思维逻辑能力及语法上都能得到锻炼。

（三）重视句型教学

句型作为学生学习英语的基础和前提，重视句型教学是提高英语阅读水平的关键，句型为词汇转变为文章的重要介质，词汇、句型及语篇构成英语语言，若教学中从词汇直接进入语篇实际语义分析，其中过渡支撑缺失，学生学习难度大幅度增加。英语教师实际教授过程中针对高阶语法并未进行讲授，学生对其实际含义处于模糊状态，难以正确解读文章语句正确含义，增加学生对于整篇文章的学习难度。

教师需更注重课堂教学实效性，不应规避句型尤其针对难度较高的句子，如In general，the tests work most effectively when the qualities to be measured can be most precisely defined and least effectively when what is to be measured or predicted can be not well defined.该句型主体框架为the tests work most effectively when.....and least effectively when......针对两个并列句子进行关联，其两个句型均以when作为时间状语引导词，核心对于work most effectively和 and（work）least effectively主体目标进行描述，后面句型中包含时间状语从句之外，还涉及主语从句。qualities原本含义为质量，该句型中实际含义将其作为名词，其主要句意为特征，defined单词不能对其进行表面简易翻译，应将其翻译为界定，主要为与主语进行良好的衔接。

结束语

总之，基于新课改背景下，教师需要积极重构阅读教学方法，采用有效的手段，切实提升学生对阅读的兴趣，进一步激发学生的能力，培养学生核心素养，并基于学生个性化需求，切实保障学生英语能力的提升。

参考文献：

[1]邓龙霞.新课改下高中英语阅读教学策略[J].试题与研究，2020（21）：61.

[2]张文.新课改下高中英语阅读教学的有效策略[J].家长，2020（21）：110-111.

[3]洪惠坚.新课改背景下高中英语阅读教学[J].当代家庭教育，2020（20）：175-176.01206134-BC5A-4F8F-A342-CD06BA258BD1