“双减”政策下提高小学数学教师教学效能的策略

刘茜

摘 要：“双减”背景下数学课堂教学的各个环节与各个模块均发生了不同程度的变化，这给小学数学教师的有效教学带来了很大程度的挑战，需要小学数学教师直面“双减”背景下数学课堂教学中出现的新问题，全面联合其他优秀的教师同行，探索解决这些问题的对策和方法，以更好地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本规律，更为有效地进行基础知识讲解和教授，从而更好地落实核心素养培养目标，助力每个学生的全面发展与提升。

关键词：“双减”政策下;小学数学教师;教学效能;

引言

教师是人类教育事业的基本要素，也是决定“双减”政策能否落实到位的关键。自“双减”政策落地以来，学生的作业量锐减，作业时长大大缩短，如何在减负情况下提升教学质量与效率，为学生的自我发展提供更为广阔的空间，与教师的教学效能有着天然的关系。教学效能高的教师会以积极的态度、饱满的热情投身教學工作，进而取得最佳的教学效果;相反，教学效能低的教师缺乏工作的热情，时常抱怨，无法完成教学目标。由此可见，教师的教学效能影响着他们的教学效率，也影响着学生的学习质量。

一、“双减”政策背景概述

功利性问题没有得到解决，学生作业的数量过多，学校只追求数量，不追求质量。校外培训的问题仍然存在，过度培训问题得不到缓解，校外培训价格高，导致退钱难等一系列违法行为频繁出现。为了缓解学生的学习压力，党中央、国务院决策部署，要求教育部门在各地开展减轻学生在义务教育阶段的负担和校外学习的负担的工作，简称为“双减”政策，取得了不错的效果。“双减”工作的思路不仅在作业和校外辅导这两个点，还有课后指导、减轻学生考试压力、追求质量评价等一系列政策，从系统上全面推进“双减”工作的顺利进行。出台“双减”工作政策的同时，集中开展教学专项治理的活动，把学校、社会、家庭融为一体集中进行管理。在学校内部，提高教学质量和专业知识服务水平，让作业规划更加合理，让学生可以更好地回归到校园中进行学习。在校外方面，使一些教育机构的培训行为管理更加完善，学科类培训的现象尽可能全部消除，使教育水平得到提高。

二、“双减”政策下提高小学数学教师教学效能的策略

（一）开展校本教研，增强教师的专业素养

第一，为教师提供学习的平台。有计划地组织教师对“双减”下的数学课堂进行观摩，让他们有机会和名师、专家探讨，通过观摩和学习获得启发，并融合自身的教学实践，提升自己的教学效能。数学教师间的合作与探讨，可以从整体上提升教师的群体效能。第二，基于行动研究，建立一体的培训模式。行动研究是助力教师成长、自我效能提升的有效途径之一。一方面通过行动研究，可以丰富教师的数学理论，提升教师对数学教学的理解;另一方面可以就存在的问题进行探讨，并提出可行的解决方案，从而提升教师的教学效能。第三，开展网络学习。通过网络学习、经验分享，教师会以研究者的心态进入教学情境中，以研究者的眼光反思教学实践，进而不断优化自身的教学行为，以促进自身专业素质的提升。

（二）科学定位教学目标

教学要更加精准化和有效化，不断提升教学的指向性和精准性，进一步提升学生的目的性，以更好地实现提质降负的基本要求，在相同时间内高效益和高质量的数学对应的数学基础知识内容，实现教学效益的提升。小学数学教师要进一步强化对“双减”背景下数学课堂教学规律的把握，积极地结合具体的教学内容和课程标准的基本要求，更为科学合理地定位数学课堂教学目标，以更好地帮助学生开展数学学习，实现教学效益的提升。

（三）增强教师的主导能力

新课改明确了学生的主体地位及教师的主导作用。小学数学教师作为课堂教学的实施者，掌控着教学开展的方向，教师只有提升自身的主导能力，才能保证小学数学课堂朝着有序的方向开展。那么，如何提升教师对课堂的主导能力呢？第一，对教材的加工。教材是开展教学的基础，要想保证小学数学课堂有序进行，提升学生的学习效率，教师必须吃透教材，灵活使用教材。基于此，结合自己的理解整合知识内容，以帮助学生建立系统的知识体系，推动学生的全面提升与发展。第二，对数学课堂的主导性把控。教师对数学课堂的把控能力是影响教学效率的重要因素之一。教师只有做好对课堂的主导性把控，才能保证数学课堂朝着既定的方向发展。第三，对教学方案的主导性设计。教案是开展教学的凭证，教案设计是否符合学情，直接影响着教学的实效性。基于此，教师要认真分析教材，了解学生学情，并以此为基础设计教学方案，保证小学数学教学的有序开展。

（四）课后作业内容的精心编排

课后作业作为教学过程的拓展，对于提升数学教学的效果有着非常重要的作用。在“双减”背景下，要求教师减轻学生的作业负担，但不代表不布置作业，而是需要教师根据教学情况对课后作业内容进行精心的设计，从而使学生在减轻课后作业负担的同时，加速对课内知识的内化与吸收，并推动学生数学知识架构系统的形成。在此过程中，教师需要加强对学生需求的关注，针对不同层次的学生设计不同的作业方案，从而使各个层级的学生都能够通过作业的完成来获得一定的成长，进而推动小学数学教学效率的提升。

结束语

综上所述，小学数学教师的教学效能关系着“双减”政策的落实，影响着学生的学习效果及小学数学教育事业的发展。只有培养好教师，关注教师的自我发展，使其以爱心、责任心、积极心应对教学，才能为国家和社会培养出优秀的人才。同样，教师的教学效能关系着教师自身的专业发展。针对小学数学教师教学效能低的现状，探索有效的策略刻不容缓。

参考文献

[1]董淑香.小学数学教师数学素养提升途径研究[J].赤子（中旬）.2014（2）：378.

[2]廖玉芳.小学数学教师数学素养提升途径的研究[J].学周刊，2013（35）：13.18C28418-DC83-4079-8820-5389436BE7FA