新课标背景下高中思政课教学优化策略

茹成建 王阳阳

摘要：近年来，我国思想政治课程的教材、教学形式和教学评价等正发生着一系列的变化，特别是随着新课标的发布，教师必须对传统的教育策略进行新的优化，提高思想政治课教学效果。在这种背景下，教师必须要对传统的教学策略进行变革，从核心素养方面着手，以提高学生的学习积极性，促进学生综合素养的提高。

关键词：核心素养;高中思政;教学策略

核心素养是新课标自2017年重新制定以来最为突出的重点内容，是对党的教育方针的具体化、细化。特别是思想政治学科方面，思想政治学科的核心素养是学生通过学科学习形成的正常价值观、必备品格和关键能力的重要体現。因此，要想提高思想政治课教学效果，就必须从核心素养方面进行着手。

一、加强教师学习，提高教师核心素养意识

教师是课堂的设计者和主导者，因此想要在思想政治课教学中贯彻核心素养的理念，培养学生的核心素养能力，离不开教师对于核心素养的深入了解和具体实践。教师作为教育理念的具体实施人，自身首先需要对教育理念有一个深刻的认识与了解。然而，新的教育理念从制定到发布再到实施，再到教师理解并运用到课堂实践中，往往要经历很久的时间。这就需要学校和教师自身协同发力，积极进行核心素养的学习与应用研究，切实提高思政课教师对于核心素养的认识与了解。

首先就是学校方面。学校组织的教研活动是教师进行教学研究学习的重要渠道。通过组建核心素养教学研究室，举办定期的核心素养研究活动，可以培养教师的核心素养意识。通过定期举办核心素养教学观摩课，也能够直观的看到核心素养理念在教学实际中的效果，帮助教师及时做出教学调整。

其次就是教师要充分发挥自身的主观能动性。教师要实现自我能力与成长与发展，提高自己对于核心素养的认知力，绝不能仅仅只依靠政府和学校的组织。关键在于教师要养成自我学习的主动意识，目前我国在建立网上教育资源共享平台上做出了重大努力。

二、开发教学资源，丰富核心素养教学内容

教学资源是教师开展教学活动和学生学习的重要组成部分。因此教学资源的开发和利用对于教师开展教学设计，组织教学活动，提高教学效果发挥着重要的作用。如何开发利用好与教学内容相对应的教学资源，成为高中政治课教师在组织教学时着重考虑的一点。特别是如何结合核心素养的目标，培育学生的核心素养能力。对此，笔者对此给出以下四个建议。

（一）运用时政资源，增强学生的政治认同

随着科技的不断发展，学生们接触信息的渠道也变得越来越广泛，国内和国际上的一些时政事件很容易引起学生的关注与思考。教师应当果断抓住这一关键点，在日常的思想政治课教学中有意识的引入当前的时政热点事件，引发学生们兴趣与思考。同时加以引导，将社会的热点时政事件与我国的社会主义道路和社会主义核心价值观念相结合，使学生们看到热点事件背后所蕴含的政治因素，增强学生对于国家制度、文化、道路和理论的认可。从而增强学生的政治认同意识。

（二）引入生活情境，提高公共参与的能力

学生的公共参与能力重在在社会中的表现，因此在教学过程中仅靠理论知识的传授是达不到提高公共参与能力的效果的。通过教材上的内容，结合社会生活现状，教师有组织，有计划的模拟创设生活情境。然后让学生成为情境中的“主人翁”，使学生能够身临其境的去思考问题，通过切身的体会，得出真实的感受。不仅能够提升学生的学习情趣，也能够在情境模拟中培养学生主动参与社会公共事物的能力。

（三）结合法律法规，提升学生的法治意识

在高中政治课教学中，法制意识的培养看起来是最遥远，最不贴合学生自身实际的。然而近些年来，犯罪低龄化现象越来越严重，校园霸凌案件层出不穷，树立学生的法治意识，养成学生遵法守法的意识刻不容缓。教师在日常的教学活动中，应当积极引入法律法规的条款，同时结合具体的法律案件，给予学生直观的警示，帮助学生树立法治的意识。在日常生活中遵守对应的法律法规，遇到问题时学会拿起法律的武器保护自己的合法权益。

（四）制定探究任务，培养学生的科学精神

培养学生的科学精神，重在培养在面对问题时学生所表现出来的观察问题、分析问题、解决问题的能力。因此教师在教学过程中，应当结合教学内容，制定探究的任务，让学生能够在探究的过程中，通过一个个问题的解决，逐步养成理性思考的能力。

三、调整教学形式，构建核心素养活动课堂

新课程标准与原有的旧版相比，发生了一点重要的转变：就是将高中思想政治学科的性质从原有的“基于生活的学科课程”转变为“综合性、活动性学科课程”。[1]因此，教师要先在实践中培养学生的核心素养，在课堂教学中落实制定的核心素养目标，就要转变原有的教学方式，采用新形式的教学方法，打造活动性的教学课堂。然而要打造有效的活动性教学课堂也绝非易事，需要从以下进行着手。

教师要丰富课堂上活动，传统的课堂教学活动往往以小组合作探究为主要手段，其他诸如辩论，情景模拟等方式很少应用。这不符合是对于学生全面发展的培养要求，限制了学生主观能动性的发挥。笔者认为，在日常的教学活动中，更应该根据教学的内容和活动的形式采取多样化的教学方式，开展针对性的教学。

四、开展实践教学，拓宽核心素养培育阵地

教学并不仅仅限制于教室之中，课堂之上。思想政治课教学更强调的是一种社会环境下的教学，着重培养学生参与社会的能力。因此，教师在组织教学时，可以打破传统的教学思维。针对教学中的部分内容，在保障学生个人安全的前提下，有计划，有组织的开展丰富多彩的教学实践活动。让学生离开教室，走向社会生活，通过组织学生实地参与社会调查，走访社会实地，进而得出相对应的结论，效果要比教师在课堂中对学生进行知识传授更加明显和深刻。而且这种形式也比传统的教学形式更受学生们的认可和喜爱。

五、优化教学评价，深化核心素养培育效果

进行课堂教学的评价是为了对教学结果有一个明显直观的认识。完备的教学评价能够帮助教师发现在教学过程中存在的问题，帮助教师改进教学形式，提高教学效果。在核心素养视域下，学生的核心素养能力仅仅通过试卷的分数高低是评测不出来的。需要对学生进行多方位，宽领域的评价。

首先是评价主体上，不仅要注重教师对于学生的评价，也要注重学生对于自我的评价和小组之间的合作评价等等。原有的评价方式以授课教师的主观意愿作为评价的标准，缺乏客观性，也具有明显的倾向性。因此要丰富教学评价的主体，鼓励学生在授课结束后对于自我的表现展开自我评价，小组内成员可以根据其他成员的表现给与他人评价，再结合教师的评价，形成对于学生的综合性评价。

其次是评价方式上，要形成过程性评价和综合性评价相结合的方式。目前对于学生的评价方式往往是以学生对于知识掌握程度的高低作为测量的最终标准，缺乏了对于学生在授课过程中表现的评价。在核心素养视域下的教学评价，不仅仅要看到学生在课后测评中的表现，更要注重学生在本节课学习前后的能力变化。

最后是评价对象上，不应当仅仅注重知识性评价和能力性评价，也应当注重心理性，情感性和价值性的评价。学科核心素养视域下，重视的不再是学生对于知识的记忆能力和学生的思维分散能力，分析问题，解决问题的能力，而是在教学活动中的核心素养养成、学生人格的发展，价值观念的转变。因此在对学生进行能力测评时，应当坚持多管齐下的方式。

参考文献：

[1]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（04）

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（05）

[3]汪韻青.高中思想政治学科核心素养体系结构和实施路径研究[D].杭州师范大学，2020