幼儿园户外自主游戏开展的策略探究

洪凤英

摘要：户外自主游戏活动是幼儿园必不可少的一个项目，对于幼儿的发展有着十分重要的作用，教师需要合理地运用资源，让幼儿可以在户外的游戏活动当中找到更多乐趣，激发幼儿参与户外游戏活动的积极性。同时，教师也需要在教学中保证幼儿的安全，促进幼儿安全意识的形成，使幼儿可以享受到户外游戏活动带来的快乐。

关键词：幼儿园;户外自主游戏;活动开展

引言：踏着课程游戏化建设的步伐，本着“无事不课程、无时不课程”的发展理念，我们一直在思考一个问题：什么样的游戏是幼儿喜欢的真游戏？有的教师从自己童年经历出发，认为和小伙伴捡树叶、扮家家、捉泥鳅……这些没有家长看管约束，投身自然环境中尽情奔跑、欢笑的游戏，便是幼儿最喜欢的真游戏;有的教师提出像丢手绢、跳方格这样深受幼儿喜欢的活动，也是真游戏。我园以课题“幼儿园户外自主游戏的观察与支持策略研究”为抓手，进行了探索、实践和思考。

一、为幼儿户外游戏提供多方面支持

（一）游戏材料的支持

为激发幼儿游戏兴趣，教师可在游戏前根据户外各区域特点及幼儿需求投放各类游戏材料。例如，教师可以在角色区投放警察、快递员、超市员工的衣服，以及锅碗瓢盆、石头、树枝、扭扭棒、橡皮泥、纸张、各类娃娃等材料，激发幼儿的游戏热情。教师还可以在搭建区投放各种形状的木质积木、绘画纸笔以及建筑模型等材料，让幼儿在游戏中逐渐学会画图纸，并引导他们生成搭建类游戏主题。教师在游戏前为幼儿提供游戏材料能帮助幼儿快速进入游戏情境，为其后续开展游戏奠定基础。

（二）游戏经验的支持

在游戏过程中，教师要对幼儿进行观察，发现幼儿的游戏需求。教师发现幼儿无法凭借已有的经验解决问题时，要为幼儿提供经验支持。具体的方法有以下两种：第一，在游戏中适时提问，引发幼儿对问题的思考，引导幼儿迁移经验，从而解决问题;第二，在游戏后带领幼儿观看相关的图片、视频，丰富幼儿的经验。例如，在一次角色游戏过程中，幼儿不知如何摆放超市货架上的物品，与同伴商量后也没有找到解决办法，教师观察发现，幼儿缺乏在超市购物的经验，便在游戏后的分享环节组织幼儿讨论超市物品应该如何摆放，并组织幼儿实地参观附近的超市。

二、整合幼儿园户外游戏资源

场地规划不仅影响户外自主游戏活动的有效性，还直接影响幼儿主动参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，以及幼儿的社会性交往。因此，我园遵循科学、合理的原则，科学规划游戏活动场地。

通过年级组讨论，我园确定在幼儿园环境创设中凸显“自然、低碳、本土”主题理念。“自然”即绿色的、生命的、本色的;“低碳”即节能的、环保的;“本土”即体现地方特色。做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种自主性游戏活动。在幼儿园右侧的草地上，教师设置了集野战区、足球区、攀爬区为一体的综合游戏区;在中间硬质地，教师画上了骑行线路，设置了加油站、快递公司等情境，布置成骑行区;右边的塑胶地上，教师摆上油桶、轮胎、长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿开展平衡、钻爬等锻炼;我园利用园内三棵大树做成树屋，供幼儿攀爬;我园将原来的两个小沙池合并成一个大沙池，做成水系，并把将水源引进沙池;在院墙上，我园绘制了具有当地特色的地方文化墙，让幼儿每天散步时，都去看一看、说一说;我园在后院墙边搭建“雕花楼老街”，布置成集菜场、面馆、各色烧烤小吃、西点为一体的角色游戏区;三楼大晒台被设置为建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等低结构建构材料，教师引导幼儿开展具有地方特色的主题建构。

户外游戏区域被重新整合后，我园根据各区的特点，每天分时段、分年段组织幼儿开展户外自主游戏活动。在整合后的户外游戏区域，幼儿打破班级界限，互相交往，互相合作。同时，以班级为单位，轮流交换活动场地。

三、创建良好的教学环境，激发幼儿的参与兴趣

幼儿的年龄比较小，在参与户外活动的时候很容易干自己的事情而不听教师的管教，这样会使得幼儿的学习变得十分有限，无法满足现阶段的教学目标。因此，教师应该在教学当中重视教学环境的创建，通过教学环境更好地激发幼儿进行户外游戏活动时的积极性。在创建教学环境的时候，教师需要合理利用幼儿园现有的设施以及地形、植物，等等，将教学环境尽可能地与大自然相结合，为幼儿的户外活动带来更多乐趣。良好的教育环境对幼儿的成长有着非常重要的作用，教师需要在教学过程当中，根据幼儿这个年龄段的实际需求进行相应的教学环境营造，并且根据不同幼儿的成长，对教学环境进行相应的调整，从而使幼儿能够在良好的教学环境当中得到更加正能量的影响。在环境营造的过程当中，教师还需要考虑到环境的安全性，只有在确保安全的前提下，才能够更好地促进幼儿的发展。

例如，教师可以合理利用幼儿园的空间和材料进行巧妙的结合和布局，在操场上设立综合游戏区，利用木头、凳子、轮胎等多种材料设置相关的钻、爬、走、跑等多个活动区，并且在将不同难度的活动区进行区分时，要不断进行闯关来挑战适合自己的难度。教师还可以将围墙旁边制作成一些小木屋，让一些女生来进行玩耍，作为过家家的产物时，幼儿可以直接相互进行串门。在幼儿园里还可以设置情景表演，等等，让幼儿模仿在生活中遇到一些人进行买卖东西，还可以设置专门的舞蹈区，让幼儿在舞蹈区进行自由的展示和舞蹈。教师还可以设置一些自由创作区，让幼儿自己进行相关的建筑创造，找到属于自己的风格。部分幼儿比较喜欢涂鸦、画画，教师则可以将幼儿园的墙壁作为幼儿绘画的地方，充分发挥幼儿的想象力。这样的教学环境可以使幼儿在进行游戏的时候能够更加积极、主动。在设置这些活动区域的时候，教师需要考虑到幼儿的安全性，确保这些材料不会对幼儿的身体造成影响。

四、善于有效观察，提高幼儿游戏水平

在户外宽敞、自由的空间里，教师要具备善于观察、适时指导的能力。课程游戏化“六大支架”，对教师首先提出观察的要求。教师只有完整地观察幼儿，关注幼儿的一言一行，才能对其能力的发展、游戏中的表现有较为客观的认识，做出适宜的调整策略。例如，在沙水游戏中，幼儿要构建护城河，防御敌人进攻。幼儿想把水源引入护城河。但是，引水時出现了问题，引水的管子不能固定，刚垒好就倒塌，幼儿急得满头大汗。在教师的引导下，幼儿在管子里投入沙包，固定好管子，成功地把水引入护城河。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，巧妙介入，对幼儿的行为做出回应，提高幼儿的游戏水平。

结语：户外自主游戏使幼儿走出狭小的空间，充分发挥游戏活动的自由、自主、轻松、愉悦等优势，让幼儿在自己能够支配的世界中健康成长。

参考文献：

[1]戴慧群，孔德财，郭丽琴.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化，2019（44）.

[2]李添娣.浅谈幼儿园如何有效开展户外自主游戏活动[J].考试周刊，2020（33）.22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA