儿童视角下的幼儿园场景再构的路径与行动

陈静

摘要：幼儿园是儿童学习生活的重要场所，园所空间建设关乎幼儿学习生活的各个环节。依托“儿童发展优先”，教育场景建设，应随着儿童成长的指向建设、完善和变化。探索新的场景区域结构，建构适宜的场景情境，再塑课程相关联的空间区域，满足儿童学习和发展的需求，从而形成“自然而然生长”的教育场景大格局。

关键词：儿童视角;场景再构;路径

儿童视角，着眼于创造适合每一个幼儿健康、快乐成长的环境和机会，聚力幼儿的整体发展、主动发展、差异发展，为其成为终身学习者奠定早期基础，是学前教育发展的行动选择。幼儿园是儿童学习生活的重要场所，园所空间建设关乎幼儿一日生活学习的方方面面，探索新的场域结构，建构适宜的场域场景，再塑课程相关联的空间场景，体现新时代儿童观，满足儿童个性化学习发展的需求，提供幼儿学习和生活的连接，这样的空间建设，应随着儿童成长的指向变化、完善和重构。

一、破活动场域，重构适宜儿童活动的空间新格局

幼儿园是儿童和教师共同生活的地方，空间共享是最基本的属性。当我们转向儿童视角，新的空间围绕儿童的活动需要展开设计，这样的场景适宜儿童的身心特点和行为习惯，遵循“儿童发展优先”理念，注重对其活动开展的鼓动和影响。

1.以儿童参与的方式，建立公共环境的归属感

公共环境是培养儿童责任心、有担当等公共生活品质的重要空间。我们鼓励幼儿对园所的方位、结构等进行讨论，支持他们将自己的所见、所思、所想表达出来，绘制成他们眼中的“幼儿园地图”，让孩子自然而然地与空间、场景发生关联。我们邀请孩子参与室内公共环境的创设，讨论制定楼梯、功能室、种植园、树屋、工具屋等活动场所的安全标识，以“主人翁”姿态养成良好的公共生活品质、责任意识。

2.以室廊联通的方式，实现无障碍的互动与交往

我们秉承“把最大的空间留给孩子”的环境创设理念，进行“连通”行动。第一，呈现“班班相连”的空间样态，给予幼儿开放的、充分的、互通的活动空间，支持孩子跨越年龄和班级的束缚，在生活、游戏等环节自由自主地互动交往。第二，同时打破原有“小间式”的功能室空间与固定功能的局限，充分利用走廊，成为功能室延伸，打造了三廊，呈现“室廊相通”的空间布局，支持不同年段孩子的自由选择、自主探索，突破发展领域之间的区隔，满足全面发展及个性化学习需求。

3.以由内延外的方式，让活动空间价值最大化

儿童视角下，我们把幼儿的学习场景由教学楼内迁移到户外的各个角落，包括幼儿园所在的小区，重构了使幼儿的学习无处不在的教育场景。如基于种植场地不足的需求，和小区达成共享原则，形成了富有田间气息的农家乐场景，这里是孩子获取经验的实习场;基于幼儿园户外场地的有限，从园内走向小区，挖掘“童趣野行社”真实自然的场景，这里是许多项目课程生成的来源，充满趣味性、神秘感。活动空间的延展，不仅提供丰富的教育互动要素，更为儿童主动发展创造有利条件，体现了环境创设对于教育的最大化作用。

二、破场景表征，彰显富有儿童气质的空间新物语

打造富有儿童气质的空间新物语就是创新探索园所环境的重要方式，我们把环境物化形象进行再构造，利用外在的符合表达，诱发儿童互动摆弄，凸显符号的表征特质引发儿童的关注和探索。

1.亲身体验户外实景，设计个性化区域标识

身临其境地体验户外的自然场景，转化场域与空间，让幼儿在场景中自然、自主中探索学习，用富有童趣的表征实现幼儿与空间的互动，能够有效帮助幼儿园积累有益的直接经验和感性认识，实现场景空间的教育价值。走进虫虫的家，除了鸟语鸟语丛林的生态环境，映入眼帘的就是孩子们手绘的、看得懂的符号表征的挂牌，走进它，孩子们不仅可以触摸的到，更能轻松地了解当下的游戏活动场。

2.亲历主题活动审议，凸显班本化环境氛围

为了让孩子与环境产生积极有效地互动，凸显班本化的环境氛围，我们将孩子纳人课程审议。在主题活动审议前，结合孩子的年龄特点、园所资源和现实需要进行双向交流与多维体验。例如在进行中班升大班的主题活动前，孩子们到新班级里开展参访体验的谈话活动，畅聊上下楼梯的不同路径，自然推进了公约的制定、班级地图的生成，实现了环境的从无到有;在主题活动审议中，抓住孩子的兴趣点以团讨清单记录、项目小组活动等形式生成活动内容。如幼儿以手绘的方式记录探讨的话题和种植主题网络图，从而了解孩子们想知道什么、现有种植经验、期待获得的种植新知，并将自己的学习历程呈现到班级的环境中去;而在主题活动审议后，根据主题中的探索、环境中的呈现、习表得的经验以团讨、图文记录、视频等多种方儿式和孩子们一起收集、整理、回顾、反思，并举一反三、迁移经验为接下来新主题、新游戏开展提供参考，让主题活动深度发生。

三、破学习路径，拓展支持儿童兴趣的空间新主题

我们尝试建设主题博物馆，主题博物馆可能是一间教室，可能是一个活动区域，也可能是园所之外的一个活动基地。这样的空间建设，随着儿童的兴趣构建出特定的主题面貌，支持观察、探索、创新。

1.实时性主题活动的空间应需调整

主题活动是问题导向而不是知识导向，而幼儿又是在体验操作中获得新经验的，所以根据幼儿当下的需要和主题时时性的变化，为儿童提供弹性的学习空间。我们打造主题博物馆，打破班级空间，班级共享主题，在跨空间场景学习中，幼儿知识的厚度以及延展性更加广泛，一个班级的主题就会变成N个主题，这样的场景主题空间分享能让幼儿感受到更多的存在感和掌控感。

2.时节性主题活动的空间随景预设

作为一年四季的自然环境的时节资源，“春种夏长秋收冬藏”也自然运生了时节主题活动，时节活动也是需要幼儿通过特定的环境建立起学习的，在“春种”一一将灌木丛、空地变成适宜的种植园地，根据季节及幼儿的讨论，种植区变成花园、果园、菜园;“夏长”—夏至时节，户外的小凉棚变成户外厨房，采摘后的黄瓜、西瓜、番茄可以在這洗切摆盘成为夏日美食;“秋收”后的科探室变成了“种子博物馆”将种子收藏在这里，在回忆中期待下次的新生;“冬藏”—小厨房变成储藏风味的地方，萝卜干、柿饼让冬天更有味道。时节性主题活动让新空间唤醒幼儿与当下得时节学习的联接，让环境空间的气氛成为蕴藏丰富经验的信息，诱导幼儿主动投入活动。

幼儿园的场景，不仅是创造营造满足幼儿活动学习游戏的物理空间，同时，场景空间对于幼儿的心理更是一种精神环境的影响和暗示。在空间建设中，我们让儿童立位中央，幼儿园的整体空间重构让客观空间和主观空间的自然交融和连接，将整体空间营造的资源和氛围赋予丰富的教育元素，让教育达到更优效果。我们的“重构”让幼儿园的空间设计与环境创设呈现出园本特色，“空间”因儿童设计为儿童服务，形成了“建筑、环境、文化”的人本化交汇新格局。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社.2001.11.

[2]何欣怡.儿童友好视角下的幼儿园户外活动空间评价体系及设计策略研究[D].杭州：浙江农林大学.2021.