多通道开展儿童戏剧创作活动探究

叶炜炜

摘 要：戏剧是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一，它符合儿童表达、创作、表演的天性。文章从儿童发展需求出发，对绘本创作素材的选择及多通道地创作戏剧内容、开展戏剧活动进行研究，重视儿童自然创作理念的培养。

关键词：绘本；戏剧；儿童视角；自主创作；多元体验

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0075-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿是学习的主体，支持儿童学习的主动、探索与体验。戏剧活动是一个综合性的主题活动，教师应该从儿童创作视角打开多通道的戏剧活动开展形式，运用不同的策略支持和激励学生自主创作、多元体验和自由表演。

一、“我当小编剧”——剧本创作，促进幼儿自我表达

（1）续编创作式。有些儿童绘本的结尾特点是“结局潜藏”与“后续未完”，具有非常大的想象空间，但如果运用在绘本戏剧表演中会出现结局“断尾”现象。因此，针对这类绘本的剧本创作，需要激发幼儿想象力，将绘本结局进行续编，形成比较完整的戏剧剧本。例如，《神奇糖果店》讲述的是小猪吃了神奇糖果之后落入狼群的历险记。故事结局在小猪逃出狼群之后戛然而止，给后续情节提供了无限可能。对此，教师可鼓励幼儿对接下来发生的故事进行想象绘画和表达。接下来，每位幼儿对故事结局的创编都呈现出了不同的理解和解构。最后，师生共同探讨，甄选出合适的剧本结尾，形成完整的戏剧剧本。

（2）情节改编式。除了结局续编的方式，部分绘本还可以根据绘本情节进行适当的改编，以符合幼儿的创作和表演需求。例如，可对绘本《大熊抱抱》进行情节改编。这一故事的结尾是大熊为了阻止伐木工砍树，用拥抱的方式吓跑了伐木工。绘本结局蕴含着一定的社会哲学：拥抱不仅是爱的表达，更是智慧的惩罚。然而这对于小班幼儿来说，不太容易理解。因此，教师做了改编，将原绘本结局进行隐藏，与幼儿们共同探讨该怎样阻止伐木工砍树。结果，大部分幼儿都想到了直接用语言交流的方式，建议伐木工不要砍树，因为大树会疼，没了大树就没有了森林。于是，绘本戏剧的结局被改成“森林里的小动物建议伐木工不要砍树，伐木工听取了意见，变成为保护森林的护林工”。这种情节改编，符合小班幼儿的年龄发展特点和追求美好、积极向上的情感发展。

二、“我当配音员”——台词创想，丰富幼儿戏剧对话

儿童的语言对话创造，伴随着游戏的行为自然而生。因此，偶戏的演绎为幼儿创设了语言创作的氛围，可在偶戏支持下发展幼儿的语言表达能力。例如，在开展“白羊村美容院”的表演活动中，幼儿们自己动手画绘本中的角色形象并制作角色手偶。幼儿在语言区域中，通过手偶表演展现绘本剧的场景，在游戏中与同伴进行角色语言的交流。

三、“我当表演家”——肢体创编，激发幼儿个性表现

角色塑造主要是通过身体造型、装扮及道具使用等为扮演特定情境中各种虚拟角色所做的各项准备。幼儿应通过生活经验的积累对人物角色形象进行观察和了解，通过“假想”对角色静态身份、外形等方面进行塑造，也要为情节创造做好基础准备。例如，在“大熊抱抱”戏剧活动中，教师引导幼儿观察生活中的熊的外形特征，并利用肢体动作表现一只独特的熊。于是，孩子们用自己不同的肢体造型创作出“胖乎乎的熊”“温柔可爱的熊”等，并且还编创出大熊不同的走路姿势。这些肢体创作，基于孩子们的观察，呈现出每个幼儿对戏剧角色的独特见解与个性化表现。

四、“我当舞美师”——道具创造，提升幼儿艺术创作能力

（1）取材“生活化”。应围绕幼儿兴趣，关注幼儿道具创作的生活化取材。对于生活中的材料，幼儿因为熟悉往往能使其发挥出独特的价值。因此，在区域材料投放上，教师应引导幼儿从生活中寻找创作材料。例如，戏剧活动“白羊村美容院”需要幼儿动手制作羊的头饰。教师与幼儿进行讨论，让幼儿思考、联想生活中有哪些材料适合制作羊的头饰。结果，孩子们从家里搜集来各种各样的材料，如棉花、纸、布、洗米筛、盒子等物品，这些材料操作性非常强，体现了“一材多用”的理念，幼儿最终制作出了富有创造性的羊头饰。

（2）运用“艺术化”。在道具创作方面，还需要考虑如何将幼儿的作品艺术化地充分运用，彰显幼儿作品的生命力。幼儿的作品并不是只有单一的呈现功能，还可以根据创作需要，进行进一步加工或串区使用。例如，戏剧活动“白羊村美容院”中幼儿制作的羊头饰，就可以加以利用，变成建构角的角色操作材料和阅读角的纸偶表演道具。在科学区和美工角，幼儿制作的手链、项链及头饰、服饰，也可以放到表演角让幼儿装扮和表演使用。这种多区域的融合，使幼儿的作品焕发出持续的生命力。

五、结束语

童绘戏剧主题活动的开展，基于幼儿的创作兴趣和自然创作原则，解放与发展了每个幼儿的戏剧天性，让幼儿用独特的方式表达自己对社会、对世界的理解与认知，增进与同伴之间的合作协助意识，从而能更有效地推动幼儿个性化成长。教师应成为幼儿戏剧创作征途上的“游戏者”“探险者”“洞察者”与“钻研者”，与幼儿共建如幻如梦的快乐童年。

参考文献：

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