情境体验式教学在聋校英语词汇教学中的应用

肖振东

情境体验式教学是指通过创设与教学内容紧密联系的教学情境，引导学生在情境体验中建构知识、产生情感、生成意义的一种教学形式。[1]情境体验式教学具有主体亲历性、内容互动性和情感生成性等特点。[2]词汇是学习英语的基础。聋生在学习英语词汇时很难掌握单词的读音和拼写，只能机械记忆、生硬套用，难以形成知识体系，进行恰当迁移运用。[3]在聋校英语词汇教学中，教师可根据教学内容创设教学情境，开展竞赛类、展示类、表演类情境体验活动，充分发挥聋生的主观能动性，调动聋生多感官参与学习，在情境体验中对词汇进行深层加工，有效记忆词汇，恰当运用词汇，逐步提高英语学习能力。

一、竞赛类情境体验：在竞赛比拼中激发学习内驱动力

竞赛类情境体验活动强调以任务为中心创设教学情境，采用个体或团体竞赛的活动形式，使聋生在主动参与、合作比拼、交流反馈中建构知识。竞赛类情境体验活动为英语词汇教学注入竞争和比拼的元素，可以有效提高聋生的学习兴趣，激发学习内驱动力。在英语词汇教学中开展竞赛类情境体验活动的教学流程为：确定词汇教学任务—根据教学任务创设情境—在情境中开展竞赛类活动—师生共同参与交流反馈。

例如，How to plant a tree（如何植树）一课要求聋生掌握 dig，put，cover，water 等与植树相关的动词。课前，笔者给出包含竞赛词汇的词汇学习任务单，要求聋生根据任务单进行预习，熟悉竞赛词汇。课中，笔者把聋生带到学校“五感园”劳动教育基地，在真实环境中一边植树，一边学习dig a hole（挖树坑），put the tree in the hole（将树栽入树坑中），cover the hole with soil（用土覆盖树坑），water the tree（给树浇水）等内容。在聋生初步掌握单词后，开展“你做我猜”词汇竞赛活动，要求参赛者根据队友的动作，又快又准地给出对应单词。比赛结束后，根据参赛者的回答速度、词汇准确度、配合默契度选出优胜者。在词汇竞赛活动中，聋生主动参与，踊跃表达。能力强的聋生直接运用英语表达，能力弱的则通过指语表达。竞赛形式点燃了聋生学习词汇的热情，促进他们在情境体验中建构知识，在竞赛比拼中丰富情感，激发学习内驱动力。

再如，在教学Make a banana milk shake（制作香蕉奶昔）一课时，笔者创设点餐情境，让聋生以小组为单位参与点餐竞赛。笔者事先准备好竞赛词汇相关的英语字母及数份空白菜单，要求每个小组根据所给字母拼出3 种及以上的食物类单词，并运用所拼单词，在菜单上仿写We want to drink a strawberry milk shake（我们想喝草莓奶昔）等用于点餐的英文短句。用时最短且结果正确的小组胜出。笔者为胜出小组的聋生提供奶昔作为奖励，并对各组所写的菜单内容，就词汇拼写准确性、词汇运用恰当性及语言表达丰富性进行评价。此外，笔者还鼓励聋生进行拓展练习，在菜单上继续写出新的点餐短句，并进行小组互评。

聋生踊跃参与竞赛，在真实操作、彼此互动、参赛比拼、点评指导中领悟词汇意义，掌握相关句式。竞赛类情境体验活动让聋生体验到学习的成就感，有效改变了聋生学习英语词汇的消极态度，激发了强烈的求知欲，增强了学习英语的信心。

二、展示类情境体验：在展示点评中加强领悟内化能力

展示类情境体验活动通过信息收集、信息展示、信息评价等实践活动，引导聋生在展示的过程中应用知识、内化知识。教师可结合教学内容创设展示类情境，要求聋生根据核心词汇收集和提炼信息，选择合适的展示内容和方式，小组分工合作完成展示内容的设计和制作。最后，在课堂上正式展示，并由师生进行评价。

例如，在 Have you ever been to Singapore（你去过新加坡吗）一课的教学中，笔者先确定location，population，language，food 等与国家相关的核心词汇作为词汇教学的重点。然后，创设亚洲各国草地掷球队进入赛场展示自己国家的情境，安排聋生4人一组，代表一个亚洲国家展示本国的名称、地理位置、人口、语言、饮食习惯等内容。组员分工合作上网查阅信息，对获取的信息进行总结提炼，并选择恰当的信息展示方式，如PPT、思维导图、视频、画报等。在展示过程中，笔者同步引导聋生运用介绍性语句，对展示材料进行再加工。在各组完成展示后，师生对各组的展示内容与核心词汇的关联度、展示方式的多样性及语言表达的准确性进行评价。聋生为了在展示中出彩，设计了丰富多样的展示内容，用于介绍所代表国家的location，population，language，food 等内容。展示类情境体验活动帮助聋生深入了解词汇内涵及相关文化背景知识，促进了聋生对知识的领悟。

再如，The most interesting museums（最有趣的博物馆）一文，围绕what，why，how 分别介绍了美国计算机博物馆、国际厕所博物馆和杭州中国茶叶博物馆。笔者创设了特色博物馆巡展的情境，让聋生为自己最感兴趣的博物馆代言。聋生分组收集资料，从“是什么博物馆”“为什么有趣”“怎么样展览”三个角度筛选信息，然后选择展示方式，完成展示内容的制作。各组的展示内容包括Friet Museum（比利时薯条博物馆）、Broken Relationships Museum（克罗地亚失恋博物馆）、Musee de la Contrefacon（法国赝品博物馆），以及国内的成都大熊猫博物馆、杭州刀剪剑博物馆，充分展现了文化的多样性。各组的展示方式也各式各样：美术特长的聋生绘制海报，计算机特长的聋生制作PPT，选择杭州刀剪剑博物馆的小组更是亲自到博物馆实地拍摄了一段视频，为大家呈现了精彩的视觉盛宴。在展示完成后，笔者带领聋生对各组作品的展示内容和展示方式进行评价，并着重从词汇运用的角度进行点评。

展示类情境体验活动不仅加强了词汇表现形式的趣味性和直观性，而且拓宽了词汇展示策略的认知性和交际性，提高了词汇学习的交互性和体验性。聋生在展示活动中识记、理解和运用词汇，在点评活动中分析、对比和评价词汇，进而加深对词汇的领悟，准确把握词汇的内涵和外延。

购物主题单元的情景剧表演场景

三、表演类情境体验：在角色扮演中提高迁移运用能力

表演类情境体验活动通过创设适合的表演情境，引导聋生在充分认识与了解表演内容的基础上，灵活运用口语、手语、肢体语言、表情、道具等扮演相应角色，加深对知识的理解。英语词汇学习不只是单纯的词汇记忆或独立的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境中开展的综合性语言实践活动。[4]英语词汇只有在语境中才有生命力。聋生语用实践经验少，积极体验不足，表演类情境体验活动能够有效帮助聋生在有趣的语境中运用词汇，提高英语词汇的迁移运用能力。[5]

例如，在shopping（购物）这个主题单元的教学中，笔者在教室里创设了在商店购物的模拟情境，由聋生扮演顾客和售货员，运用所学的词汇和句型进行情景剧表演。在情景剧表演中，笔者指导聋生借助服装道具等，让表演更真实、体验更深刻。聋生将课文内容和表演情境相结合，运用所学的color，size，price 等相关词汇进行英语问答，把生活中购买衣服的场景用英语表演出来，在对话中进一步理解词汇内涵，适应语用环境。

再如，在jobs（工作）这一主题单元的教学中，笔者创设了职场情境，由聋生扮演求职者，亲身经历英文简历填写、自我介绍、特长展示、面试等求职过程，在交流互动的过程中，对self-introduction，hobby，talent，interview 等重点词汇进行迁移运用。笔者作为面试官，就聋生对角色的理解、表演时运用词汇的熟练度和词汇运用的准确度进行即时点评，并引导聋生适度创新。聋生借助表演的形式用英语积极表达自己的需求，在角色扮演中感受求职成功的喜悦或体验求职失败的悲伤。

角色体验有效促进了聋生认知和情感的统合。聋生在表演中经历内心变化，观看的聋生也会产生共鸣。词汇教学和表演情境相融合的语用环境，有效促进了聋生对词汇知识的迁移、运用和转化，同时也丰富了聋生的社会情感。

聋校英语教师可以在词汇教学中创设丰富多样的情境，让聋生在轻松、愉快的氛围中参与学习活动。情境体验式教学凸显了英语课堂中聋生的主体地位，有效激发了学习兴趣，丰富了情感体验，发展了英语学习能力。