用专业专注促进特殊学生适性发展——专访云南省昆明市盘龙区培智学校校长王玉兰

樊翰林 许 琴 张虹琳 张畅芯

云南省昆明市盘龙区培智学校是云南省第一所涵盖特殊儿童学前教育、九年义务教育和中职中专教育的15 年制特殊教育学校。1987 年，中师毕业的王玉兰被分配到盘龙区培智学校任教，开启了她的特殊教育生涯。学校见证了她的成长，她也亲历了学校的建设、改革和发展。她2012 年起担任学校党支部书记，2013 年走上校长岗位。在她带领下，学校践行“大教育”理念，坚持以生为本，深入开展培智课程建设与改革，用专业专注促进特殊学生适性发展，学校成为全国培智学校中的佼佼者。她获评昆明市第二届名校长、昆明市第四届名校长培养基地主持人，并担任昆明市智障亲友协会主席。

问：课程建设是培智学校发展的重中之重。学校利用校内资源和当地特色文化资源，构建了独具盘龙培智特色的“1+4+X”校本课程体系，请您介绍一下。

王玉兰校长：学校教育对象障碍类别复杂，学校以“学会认知、学会交流、学会合作、学会分享、学会生存、学会感恩”为教育宗旨，以“培养具有健全人格的自尊、自信、自强、自理、自律的社会人”为目标，通过不断探索，构建了“1+4+X”校本课程体系。

王玉兰校长

“1”是指国家课程。学校以国家课程为引领和基石，指导校本课程开发。通过对全校学生排查摸底，明确各类学生的康复需求总体分为4 大类：言语康复、动作康复、孤独症教育康复、情绪行为干预。于是学校建设了对应的4 大课程，为学生提供补偿性教育。在推进课程建设时，首先对学生进行多领域精准评估，确定课程建设方向和内容。然后根据课程建设的人员与专业需求，组建相应的课程开发团队。开发团队中的教师凝心聚力，为课程开发投入大量的时间与精力，并在遇到难题时积极寻求高校特教专家的帮助。团队成员的教科研水平得到迅速提升。

为了进一步满足学生的个性化发展需求，为其提供展示自我的平台，学校创设了“X”课程，即潜能开发课程。学校在调查家庭意愿、学生意愿以及学校现有教学资源的基础上，开设了茶艺、古筝、书法、烹饪等潜能开发课程。“X”课程最初主要在校内开展。为了给学生提供一个能更充分展现自我的舞台，学校尝试整合社区资源，将“X”课程与社区课程融合。例如，与校园一墙之隔的是美丽的社区花园，学生可以在亭台楼阁、小桥流水中举办“音乐会”：有的孩子弹奏古筝、清歌雅舞，有的孩子泼墨书写，还有的孩子烧水沏茶。

培智教育不应只教授知识，而应让培智学校学生去适应社会生活，找到自己的职业价值。在完善“1+4+X”校本课程体系的过程中，学校尝试以“X”课程为基础，帮助学生进行职业生涯规划，让学生将“X”课程作为职业发展的前进方向，走出家校、融入生活、立足社会。

“1+4+X”校本课程体系具有灵活性，会根据学生的阶段性评估结果，不断加入其现阶段发展所需要的课程内容。如孤独症学生可以根据当前发展需要，增加言语康复课程或动作康复课程的学习内容。4 大课程是学生终身发展的基点，“X”课程则是学生实现终身发展目标的重要路径。

问：学校在课程建设与管理中强调“社会大课堂、生活即教育”的教育理念。请问这一理念是如何落实的？

王玉兰校长：“社会大课堂，生活即教育”是指重视社会和生活资源的独特价值，把丰富的社会生活资源转化为生动的课堂内容，以学生的直接经验为基础，创设多样化的教育活动，最大限度地支持学生通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，提高学生的社会交往能力。

在课程建设与管理过程中，学校采取了多项措施落实这一教育理念。一是加强家校合作，让家长协助学校把学生所学的知识及老师的要求融入家庭生活，对学生的家庭实践进行考核评价，并及时把家庭考核评价结果反馈给学校。二是充分利用社会资源，让社会成为大课堂。例如，在昆明市地铁开通时，学校专门组织学生乘坐地铁郊游，让学生选择郊游地点，了解地铁有哪些站点、如何乘坐，以熟悉本地公共交通。三是制定与社区生活相关的学期主题，加强教学内容与社区资源的联系，引导学生和家长去了解所在社区。这样，学生一方面可以熟悉社区服务功能并利用社区资源为自己服务，另一方面也能让自己拥有为他人、为社区服务的能力。

当下的新冠肺炎疫情使学校的常规教学秩序和课程建设空间发生了巨大变化。于是学校把疫情状态下的社会生活作为教学内容，将“社会大课堂、生活即教育”的理念贯彻到底，让学生结合疫情来体会、思考和感悟社会生活，在学习疫情防控知识的动态过程中形成对社会生活更深的理解和适应。

为此，学校有意识地创建了帮助学生了解社会生活信息的“抗疫时光活动体系”。一是阅读时光，让学生去查阅、发现、了解社会生活的各类信息，同时老师也会第一时间在班级群分享疫情的相关信息；二是亲子时光，指导家长利用游戏等互动活动增进亲子间的感情，提升学生的沟通能力与共情能力；三是运动时光，学校会定期推送运动相关的教学小视频，指导学生在家里锻炼身体，保持积极向上的精神状态；四是融合教育时光，学校积极与普通学校、普通幼儿园合作，让特殊儿童和普通儿童共同参与各自学校的线上教学，享受融合教育时光。

此外，学校还增设了一日综合课程，指导学生和家长按照健康生活规律制订作息时间表。学生通过作息时间表的制订，了解应该在什么时间学习、运动，也逐渐明白自己可以为家庭做些什么。学生从家庭生活中的小事做起，逐步养成积极参与家庭生活以及为家庭服务的意识。

通过一系列的课堂学习和实践活动，学生走进“社会大课堂”，了解真实的、多样的社会生活，既开阔了视野，又拓宽了知识面，对社会生活的价值也有了进一步的认识，促进了心智的发展。

问：学校高度重视体育工作，培养了多名特奥冠军。您能介绍一下学校体育工作的经验与做法吗？

王玉兰校长：体育项目是学校育人项目中独具特色的模块。学校遵循特殊教育规律和学生个性化发展需求，结合独特的校情，开展了四类运动会来促进学生运动意识与体育技能的发展。

第一类是学生运动会，为不同障碍类别和障碍程度的学生设立适合的运动项目，帮助每个学生参与运动竞赛，体验运动的快乐，培养体育精神。第二类是亲子运动会，让学生和家长共同参与，享受运动时光，促进亲子间的沟通。第三类是家长和老师的运动会，家长和老师用竞技、拼搏的精神引导学生感悟体育精神。第四类是学校和周边的普通学校共同开展的融合运动会，让普特学生在同一运动场上一起竞赛。

学校将特奥运动纳入课程总体规划，融入日常体育和康复教学，开设了田径、游泳、轮滑、硬地滚球等多个特奥运动项目。针对身体素质与运动能力较强的学生，学校“金牌”体育教师团队摸索出具有专业性、系统性、针对性的特奥运动员培训方法和计划。由于学生存在智力、肢体以及行为等方面的缺陷，教师采取“小步子、多循环”的训练方法，通过不断示范，帮助学生强化动作，形成肌肉记忆。通过科学的训练，学校的特奥运动员在第十一届残疾人运动会暨第八届特殊奥林匹克运动会上取得了6金9 银10 铜的好成绩。

经过多年的实践，我们深刻认识到特殊学生的成长与发展离不开强壮的体魄。运动有助于增强学生体质，促进学生身心发展；体育精神可以引领学生健康成长，为走向社会打下基础。

王玉兰校长坚信，培智教育不能止于学校，而应推向社会，她将学生的社会化发展作为学校课程建设的重要方向，让学生行走在“社会大课堂”中，由此激发生命成长动力，成为自我发展的主人。

童趣邓慧（云南省昆明市盘龙区培智学校）指导老师：白静