培智学校如何用好部编三科教材

孙广宇 黄 英 聂亚利 马 薇

2016 年12 月，盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程标准正式颁布，为特殊教育教师开展教学提供了基本依据。2017 年9 月，受人民教育出版社委托，笔者所在学校开始进行培智学校生活语文、生活数学、生活适应部编三科教材的试教试用。学校在组织骨干团队研读课标的基础上，将部编教材与课程目标相对应，通过分科教学和综合教学两种课堂教学形式实施教学，在学习课程理念、梳理三科教材编写意图、把握教材内容体系、分解单元和课时教学目标、灵活组织教学等方面积累了不少实践经验。

在落实培智学校课程标准、使用部编三科教材的过程中，教师们也反映了一些共性问题和困惑，如：对三科课程目标、教材目标逻辑理解不够深入，认为课程目标与主题教学活动内在联系不够；面对学校具体的教学对象和教学情境，不知如何对部编教材内容进行整合及选择性使用，以满足学生差异化需求。因此，学校以本校和四所特殊教育联盟学校为基地，积极开展新课标指导下部编教材使用的实践探索。

一、梳理部编教材单元主题内容体系

学校教师对部编三科教材内容进行对比、分析，通过重新组合排列等方式，梳理三科教材单元主题内容体系。以一年级三科教材单元主题（课题）内容体系梳理（见表1）为例。通过统整“常见的主食”（生活适应1 年级上册）、“常见的食物”（生活数学1 年级上册），“常见的水果、蔬菜、餐具”（生活适应1 年级下册）、“我会吃饭”（生活语文1 年级下册）、“常见的果蔬、餐具”（生活数学1 年级下册）等不同年级、不同学科相同和相近的单元主题，便于教师在使用教材时能更好地理解单元主题之间、课程目标之间并列或递进的关系，掌握教材编排结构和意图。

表1 一年级三科教材单元主题（课题）内容体系

二、匹配课程标准与教材目标

学校在明晰部编三科教材单元主题内容体系基础上，梳理教材各年级、各学段课程目标，厘清课程标准目标与教材目标的内在关联。以一年级上册生活适应第一单元“学校生活”为例。学校梳理出课程标准目标与教材目标匹配框架（见表2），便于教师使用教材时知道需要落实并达成什么目标。

表2 一年级上册生活适应课程标准目标与教材目标匹配框架

三、进行课程标准指引下的教学活动资源建设

遵循课程标准中各学科、各学段的目标，学校从2019 年9 月开始建设适合低年级段学生的三科教材“单元—课—课时”的综合主题教学活动资源，以每月一个以教材为主干的主题内容形式组织。例如，2019 年秋季学期以“我爱学校”“我爱我家”“我爱美食”“我爱冬天”为主题，2020 年春季学期结合疫情期间线上教学资源的开发，以“健康与卫生”“快乐家庭”“我们的夏天”为主题。各主题按照生活语文、生活数学、生活适应课程标准选取低年级段相应目标，综合设计课与课时的主干教学活动，并以此为基础，设计具体教学活动和开发教学资源，为教师使用教材提供教学参考。

以2019 年9 月份低年级段“我爱学校”主题教学活动为例。其生活语文教学总目标：认读生活中常用汉字10—50 个；能参加班级、学校活动；能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景；能阅读背景简单的图画，了解大意；能用简短的语言表达个人基本需求；能用普通话朗读简单句；观察校园环境，能用自己的方式说出观察所得。其生活数学教学总目标：在现实情境中，理解10 以内数的含义，能数、认、读、写，强调手口一致地点数10 以内物体；感知物体的有无、多少，会区分；能直观辨认平面图形，并按照平面图形的形状、大小或其他特征进行分类；在生活环境中，能辨别上下前后；在生活情境中，能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类。其生活适应教学总目标：认识自己的教室及与自己相关的场所，了解其功能；知道学校的地址、校长姓名、班主任姓名和电话等；认识班主任、任课教师、学校工作人员；认识班级同学，记住名字，能分辨同学性别；愿意和老师、同学交往，会使用礼貌用语；知道老师工作的辛苦，听从老师的教导；爱护校园公用设施，保持校园环境整洁；认识校园内主要的安全标识，形成安全意识；了解少先队相关知识，积极参加少先队活动；认识和爱护自己的学习用品。其主干教学活动为：1.我的学校（1 课时）；2.我的老师和同学（2 课时）；3.我的学习用品（1 课时）；4.我有好习惯（1 课时）；5.学校的一天（2 课时）；6.多彩的少先队活动（1 课时）；7.校园安全（1 课时）；8.劳动小能手（1 课时）；9.我会唱（1 课时）；10．队列活动——校园欢乐多（1 课时）。

四、探索教材内容创造性使用的具体策略

面对统一的课标、部编三科教材，要在课堂教学中让课标、教材适合每个学生的需求，就需要教师创造性使用教材。学校教师在实践中总结了处理教材内容的策略，包括增、删、换、合四个方面。

（一）增：充实教学资源

“增”是增加、补充新的教学内容。根据教学的需要随时补充新的教学资源，补充与学生生活、经验密切联系的素材，以便于学生理解，引发学生共鸣。以一年级下册生活语文“我的家人”一课为例，原有教材内容为：（1）理解人物称谓爷爷、奶奶，理解一家人的含义。（2）学习句子：我们是一家人。根据教学前评估以及教师对学生家庭实际情况的了解，学校教师采用了“增”策略：（1）增加姥姥、姥爷、姐姐、弟弟等人物称谓。（2）增加能力较强的甲组学生学习内容：“我的xx”短句以及“这是我的……”长句。在实际教学中，通过环节一“指认全家福中自己的家人”、环节二“仿说练习”、环节三“介绍自己的家人”来达成教学目标。“增”策略的运用，建立在教师对学生实际能力水平的评估基础上，更加贴近学生的生活现状，介绍自己的全家福也能让学生更好地理解一家人的含义，满足不同能力学生的差异化学习需求。

（二）删：删、简教材内容

“删”是适当删除非主干、重复或简化内容。在不影响达成主要教学目标的前提下，对于教材中的一些非主干的、不适合的、重复的内容可以适当地删除或简化，提升学习效率。以二年级下册生活语文“我是值日生”一课为例，本课课文内容为：（1）我是值日生。（2）我在教室里擦桌子、擦黑板。由于该课文对于班里大部分学生来说较难理解和掌握，教师采用“删”策略：（1）把长句变短，将原本两项值日任务减少一项，变为“我在教室里擦黑板/擦桌子/扫地”。（2）在原本的“谁在哪里做什么”基础上删掉了地点，变为“谁在做什么”，降低学生学习的难度。通过图文搭配的短文“我是……我在教室里……”进行学习和练习，便于学生理解“我”是值日生的含义，知道自己当值日生时为班级做了哪些事情。

（三）换：更换教学实例

“换”是更换教材中与实际情况不符合、不合适的内容。对于教材中一些示例，将其更换为最符合实际、最利于学生理解的案例内容，加强内容与学生现实生活的联系。以一年级上册生活数学“常见的食物——有、没有（二）”一课为例，该课教材内容是一幅图画：贝贝一家人围坐餐桌吃饭。妈妈有筷子、碗里有面条、杯子里没有饮料；爸爸没有筷子、碗里没有面条、没有杯子、没有饮料；贝贝没有碗、没有面条、没有筷子、杯子里有饮料。教师发现单纯呈现教材图片不能很好地帮助学生理解，也不容易调动学生多感官参与进行观察、比较，判断有没有。因此，教师在教学活动中采取了“换”的策略，换成了“客人来了”的真实生活情境。（1）送水：看一看客人杯子里有没有水。（2）送糖果：听一听、掂一掂盒子里有没有糖果。（3）送礼物：猜一猜、摸一摸口袋里有没有礼物。引导学生在看、听、做的同时，思考、判断和表达，增强参与活动的兴趣，体验学习目标达成的快乐。

（四）合：学科间和学科内的整合

1.学科间的整合。教师以帮助学生解决生活问题为出发点，以学生能力为依据，开发、利用生活资源作为课程资源，指导学生学习整合的、生活化的知识。在生活情境中展开多层次、多角度、多学科的教学活动，让学生在生活中学习知识，提升综合学习能力。以“我的手”一课为例，教师统整分析一年级上册三科教材相关主题内容，涉及一年级上册生活适应“我的身体——四肢本领大”和生活语文“讲卫生”，采用“合”策略，以生活适应“我的身体——手的本领大”为核心内容，帮助一年级学生认识手，知道自己的小手能做很多事。同时与生活语文“讲卫生”中认识汉字“手”和结合场景仿说“我会……”句式的内容进行学科间的整合。在教学中，通过环节一“我有一双手”、环节二“灵活的手”、环节三“能干的手”，让学生观察、认识自己的双手，知道用手做事不仅可以为自己服务，还可以为家人服务。

2. 学科内的整合。教师根据学生实际情况，对教材内容进行适度调整，确定新的教材内容编排顺序或次序结构，使教材的体系结构更符合学生需求，更易于学生理解接受。以三年级上册生活数学“图形分类”一课为例，原教材内容教学顺序是：图形按形状分类，图形按颜色分类。教师前期对学生的评估发现，学生在观察时往往会先说出颜色，再关注形状。因此教师重新编排本课教材内容顺序，先学习按照颜色进行分类，再引导学生发现“相同颜色的图形中有不同”，进而引导学生按照形状对图形进行分类。

培智学校教师应把教材置于课程、教材、教学的整体关系中审视，在课程标准的指导下研究教材，准确把握教材的育人价值取向、知识与能力的系统安排。要树立“资源式”的教材观，将教材作为一种教学资源，以教材为依托进行“深加工“”再创造”。同时，考虑“教师、学生、教材、环境”四要素的整合，根据具体教学情境、学生实际情况，进行自主运用和创造性发挥，从而全面提升课堂教学质量。