强化深度学习,优化数学单元化整体教学

王利

【摘要】新教育理念的出台，标志着高中数学单元化整体教学已经不再只作为一种教学手段，更多的是引导教师将教学内容置于单元整体内容中，强化单元教学的整体性，通过单元整体教学，提高教学内容的层次性，从而培养学生数学核心素养，使学生能够在高中数学课堂中实现能力上的提升.本文针对高中数学单元化整体教学进行深入研讨具有实际意义.

【关键词】高中数学;整体教学;深度学习

高中数学的单元化整体教学能够帮助学生形成对单元知识的认识，引导学生从整体把握知识结构，了解知识之间存在的关联，从而实现对数学知识的合理运用.本文从强化学生深度学习的角度，分析高中数学单元化整体教学的意义，同时，提出优化单元化教学的策略，望本文研究能够对高中数学教学起到积极促进作用.

1 高中数学单元化整体教学的意义

1.1 明确教学理念

单元化整体教学能够在一定程度上强化教学质量和效率，完善教学内容，培养学生数学核心素养，在推进新课程教学理念的同时，为学生打造更为个性化数学教学课堂.单元化整体教学强化知识的关联性，使学生能够在学习的过程中，明确学习数学的意义，从根本上提升数学的文化和应用价值，在培养学生数学核心素养的基础上，实现学生多元化发展.高中数学强调培养学生数学核心素养，提高学生数学知识的应用能力，使学生能够从多维度了解数学知识的内涵，而高中数学单元化整体教学满足教学目标，以一种全新的方式为学生打造有趣、多样的课堂教学，使学生能够真正感受到高中数学的魅力，达到深度学习的目的.

1.2 提升教学水平

单元化整体教学要求教师需以新课程教学理念为准，开展高中数学课堂设计，立足于教学整体角度分析教学相关细节，以更为系统全面的数学知识体系分析教学过程中可能出现的各类问题，从而达到完善教学内容、优化教学课堂的目的.为切实掌握单元化整体教学，满足学生高中数学知识的学习诉求，教师需投入更多的精力，根据学生成长特点和基础情况，创新教学模式，在改善教学质量的同时，提高教学效率.虽然高中学生已经在小学和初中阶段形成数学初步认识，但高中数学涉及知识较多，课堂教学时间有限，许多延伸性问题还需教师利用单元整体教学的方式，帮助学生掌握数学知识结构，培养学生自主学习能力，在强化教师教学水平的同时，提高学生学习兴趣，使学生明确学习数学的意义.

1.3 培养数学核心素养

以往高中数学课堂教学中，教师主要以本节课程教学内容为主，忽略单元整体设计，导致许多学生无法切实掌握数学相关知识.单元整体教学设计将各个单元知识点更好地连接在一起，实现整体性教学.同时，高中数学单元化整体教学更强调培养学生自主探究能力，引导学生改变以往学习模式，以更为轻松愉悦的方式开展知识学习.在单元化整体教学模式下，学生更愿意主动实践探究知识意义，通过小组讨论、合作交流的方式，实现自我能力的提升，從而真正地爱上数学学科.高中学生身心发育尚未完全，需教师进行正确引导，激发学生学习热情，使学生能够由内而外的愿意学习数学，如此才能提高学生自主学习能力，培养数学核心素养，实现学生的深度学习.

2 优化高中数学单元化整体教学策略

2.1 确立单元教学目标

单元化整体教学要求教师需结合教学要素，确立教学单元，以培养学生数学核心素养为目的，开展高中数学课堂教学.为切实发挥单元化整体教学的价值，教师在开展高中数学教学前，需设计更为全面的整体教学策略，实现数学知识的结构化.另外，教师还要明确单元教学目标，培养学生发散思维，使学生能够真正地理解知识而不仅是完成教师所发布的学习任务.

例如 教师在开展《函数的应用》单元教学课程时，可引导学生根据以往所学知识，分析函数的相关概念，研究函数的具体应用，在学生已经对知识形成一定认识后，为学生讲解相关理念，组织学生通过所学知识解决一次函数、二次函数等相关问题，从而达到学生思维能力的提升.与此同时，单元化整体教学主要由每节课时所组织构成，在确立单元教学目标的同时，还要设计课时教学目标，引导学生从单元整体角度分析高中数学知识，再从整体细化到局部，最后从局部回到整体知识中，从而形成正确的数学知识的认知规律.为保证学生能够明确学习目标，在每个课时都能达到高质量学习，教师在制定课时目标时，需以层次递进的方式控制学生数学知识范围，科学规范地制定数学教学进度，根据学生基本学习情况设计教学内容，将培养学生核心素养和数学学习能力为主要重心开展单元化整体教学，使每位学生能在掌握知识的同时，实现数学实践能力的提升.

2.2 细化单元教学内容

不论开展何种形式的单元教学，都无法脱离教学内容，需以教材为主要媒介，实施高中数学单元化整体教学.可以说，在高中数学教学中，教材是最基本内容，所有相关问题也是围绕教材内容所展开，但教师在教学过程中需注意，教材是基础但并不是全部，实际过程中，需对教材内容进行合理变态，改变以往的教学模式，打破单元教学框架，将教学内容进行重构分组，以一种全新的形态呈现于学生面前，使学生更能理解数学知识的内涵.另外，开展单元化整体教学的同时，教师还需根据主题进行分析、筛选和整合，根据学生知识储备和理解能力制定多个教学方案，为优化教学体系、提高教学质量打好坚实基础.

例如 教师在开展《立体几何初步》单元教学时，可将六大知识板块进行整合，根据各知识点存在的逻辑关系，按照由易到难的顺序绘制思维导图，帮助学生形成对本单元知识结构的初步认识，而后需教师引导学生观察知识点存在的直接关联性，培养学生自主学习意识，使学生能够更为直观地感受到数学知识的魅力.

2.3 完善教学体系，评价教学效果

单元化整体教学区别于以往单元模块教学，单元化教学更强调教学内容的整体化，通过整合教学要素、目标、内容的方式，优化教学模式，并且在教学完成后形成反思，以便于完善未来高中数学教学课程.实际过程中，教师还需秉持整体教学理念，从四方面包括整体把控、优化、设计以及推进方向开展数学课堂教学，保证教学方案的顺利开展.

例如 教师在进行《一元二次函数、方程和不等式》课程教学时，教师可组织学生用所学知识分析不等式的基本性质，从函数的角度形成对方程和不等式的认识，从而帮助学生建立知识间的连接性，使学生能够对数学知识形成整体认识，从而更好地掌握高中数学.作为单元教学中最为主要的内容之一，单元教学评价是不可或缺的部分，教师也可以评价结果作为依据了解单元整体教学效果.实际过程中，教师需考察所设计的单元化整体教学是否符合学生发展特点、能否体现知识的关联性，分析单元化整体教学模式下，学生数学核心素养是否得到提升.根据学生实际情况进行多方考核，已达到目标、教学、评价的统一化发展，在实施单元化整体教学的同时，达到教学模式的一体化发展，从而强化教学质量，提高教学效率.

3 结束语

总而言之，高中数学单元化整体教学满足现阶段学生学习特点，以全新的角度为学生展现高中数学知识，使学生能够对知识形成更为深刻的理解，从而形成正确的学习习惯，实现数学实践能力的提升.教师在开展单元化整体教学时，也要做好从整体的角度设计教学内容，帮助学生树立数学知识结构，提高学生学习热情，使学生能够在学习的同时理解数学知识内涵，实现数学核心素养的提升.

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