数学教学中培养学生自主学习能力的策略

封其锋

【摘要】学习学好数学知识的关键不仅在于老师有效指导，还在于学生自主学习和积极性学习，即学习主动性及积极性越高则学生的数学学习质量及效率越高，反之则越低，所有不断加强学生自主学习能力的培养是打造高效数学课堂的重要途径，更是促进高中数学教育教学的关键.对此，本文基于相关教学经验，结合相关文献，分析了高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略.

【关键词】高中数学;自主学习能力;培养措施

高中阶段的数学教育不仅影响学生数学高考，还影响学生的未来发展及健康成长，所以提高高中数学教学质量一直备受关注及重视.很多文献显示，高质量的高中数学教学能够在提高学生数学基础的同时，强化学生的数学应用能力及数学问题分析能力等，而培养学生自主学习能力则能够打造高效数学课堂，提高高中数学质量，故必须在高中数学课堂上培养学生自主学习能力.基于此，下文从多个方面分析了如何培养学生数学自主学习能力.

1 教师角色的定位

1.1 老师扮演好倡导者角色

第一，将课堂归还给学生，即学生才是课堂主体，老师只是引导者，要留取课堂时间及空间给学生自主学习.教师在教学的过程中，应当充分对学生的主体地位进行尊重，当学生在学习过程中出现一些问题时，教师应当给予适当的指导，来为学生指明方向.

第二，学生在学习过程中掌握合适的学习方法是至关重要的，在高中的数学课堂上，学生由于对数学内容把握不够准确的状况下，对于学习方式的养成也有着较多的问题.不仅如此，许多学生认为对于数学试题的解决需要运用到过多的时间，所以许多学生在课后没有主动的去对数学问题进行解决.这些都是学生自主学习，意识不够强烈的表现.

第三，教师要重视学生自主学习意识培养，利用多种实践教学法倡导学生自主研究和探索数学学习方法，从而提高自主学习质量及效率，最终锻炼自主学习能力[1].

1.2 扮演好培养者角色

第一，要从培养者的角度为学生制定针对性培养计划，并用行动引导学生自主学习，例如可设置启发性问题及论点等，激发学生探索欲望，从而自主学习.

第二，利用情境教学法、多媒体教学法等营造良好学习氛围，增加教学趣味性，从而激发学生兴趣和积极性，最终达到提高自主学习能力的目的.在教室教学的过程中，在进行课前准备时，就应当对教学的目标进行设计.在教学目标的设定上，教师应当根据班级内学生的学习情况来设定适合学生学习能力的教学目标，教学目标设定的过于高远，会导致教师在课堂教学过程中，由于课堂把握节奏不够准确的情况下，完不成课堂的学习目标，不仅会对教师的教学积极性进行打压，同样也会使得学生在进行自我认知的过程中，不断失去自信.倘若教学目标设定的过于低，也会导致学生在学习的过程中，不会投入过多的精力到知识的探索上去.从而导致课堂教学缺乏有效性.

2 营造有利于自主学习的课堂氛围及环境

2.1 重视并激发学生数学学习兴趣

第一，老师要学会根据学生喜好寻找兴趣话题，在平时的教学过程当中着重注意和了解学生比较感兴趣的领域，随即在课堂上对学生进行拓展和引导，如趣味故事等，让学生们在学习数学基础知识的同时，也可以了解到自己所感兴趣的学术知识，满足自身的学习渴望，以激发学生探究欲望和学习积极性，调动高中数学的课堂氛围，从而提高学生对高中数学的学习积极性.

第二，要尽可能选择与学生实际相符的数学知识内容，让学生们从生活中的基本常识中学到数学知识，从数学知识中感悟人生阅历，然后针对学生数学基础、喜好等制定教学方案，在班级学生对于数学的实际学习情况为基础，以保证教学活动能够在短时间内吸引学生注意力，从而激发学生积极性及主动性.

除此之外，教师还可以采用多媒体技术的手段，来定期为学生播放一些解压视频，缓解学生在数学学习过程中的压力，其次就是教师还可以.选择一些具有人生指引意义的电影或者视频，来为学生进行播放.另外就是关于一些数学名人的传记电影同样也能够对学生的学习意识起到指引的作用.教师在对教学环节的设计过程中，还可以适当的添加一些游戏环节，来促进学生和教师之间的交流互动.

第三，定期与学生进行沟通和交流，培养师生良好的教学关系.许多学生在进入高三之后，有与升学的压力，会产生各种各样的焦虑，在面临考试时，学生的焦虑状态往往会变得更为严重.许多学生在高中的学习中都存在偏科的状态，尤其是当学生在数学学习上没能处于的良好成绩的情况下，在面临数学考试时，产生的压力更大.当部分学生在某次数学考试中失利时，这种焦虑则会蔓延到下一次考试之前.应当根据学生考试成绩波动的情况，来对学生进行一些良好沟通.在及时了解学生学习进度的同时，对学生进行心理疏导，从而缓解学生学习压力，让学生以更加轻松的心态学习，更加积极主动的学习数学，强化学生自主学习能力，最终全面提升学生的数学核心素养，帮助他们更好的树立数学自信心.

第四，教师可以定期组织数学考试谈心会.让学生在课堂上畅所欲言，自己在数学考试中存在的一些趣事或者问题.就是在这样的谈心会上，可以扮演倾听者的角色.而且教师还可以引导学生，通过互帮互助的方式来缓解压力，比如某位学生在高一的数学学习上能够取得良好的成绩，但是对于后续的数学学习，却处于力不从心的状态，而另一位同学则相反，所以教师就可以引导他们进行互相帮助，通过互相解答的方式来共同进步.而且针对一部分不善于同教师进行沟通的学生来说，教师还可以设定匿名信箱，在自己办公室的门口或者座位上，腾出一个位置来让学生匿名投放自己在數学学习过程中存在的一些问题.这种方式对于腼腆的学生来说，既能够让教师将自己在数学学习过程中存在的问题进行重复解答，还能够避免和教师之间进行接触.

第五，教师在对学生进行试题解决的过程中，也应当引导学生同自己进行直接沟通.教师可以通过和学生之间的谈话，来了解到学生在学习方面存在的一些问题，从而对学生进行指导.学生能够了解到教师对于自己学习的良苦用心，从而在数学学习上能够投入过多的精力，也能提升学生的自主学习意识.

例如 高中数学必修二的《直线以及平面平行的判定以及性质》，高中数学老师可以在讲课之前，事先将课本中的学术知识合理的融入到高科技辅助教学工具当中，从而进一步将数学课本的教学理念和价值展现给学生，可以在课上利用多媒体软件，通过课件授课的方式向学生展示这节课的主要内容、学习要点以及重难点知识.

随后适当的利用问题导学的方式，向同学们提问一些引导性的问题，进一步拓展他们的学术宽度和广度，满足他们的求知渴望，从而更好的培养学生遇到数学问题，先自己进行分析和解决的自主学习能力以及逻辑分析能力，让学生们认清自己学习结束之后收获的成果，锻炼他们能自主思考以及独立钻研的学术精神.

例如 在向学生讲解了直线和平面的基本概念之后，老师可以自然而然的问学生，“在日常的生活中，你遇到过那些直线以及平面？他们两之间又呈现出了一种什么关系呢？”随后让学生自主展开讨论，由于这个问题和学生日常生活中能够接触到的事物息息相关，因此学生的表现非常积极，有的学生说教室的地板是一个平面，而柱子是一条直线，他们俩之间是垂直的关系等等.

在学生思考和讨论之后，学生们对这一概念都有了明确清晰的认识，加深了学生们的知识掌握和记忆，随后，老师可以通过多媒体软件，向学生们展示一些网络上所提供的教学图例和学术视频，再让学生根据刚刚所看到的和掌握的，进行二次总结，更好的梳理学生对这一节知识的整体架构和体系，进一步加深学生的理解.

2.2 利用多種教学方法激发学生学习激情

第一，引进情景教学法，即高中老师在平时的教学过程当中，根据学生的实际学习情况以及对数学课本的掌握情况，向同学们列举一些生活中经常碰到的实际例子，增加数学教学内容趣味性和实践性，不仅让学生们掌握了数学课本知识，还锻炼了学生解决生活中遇到的数学问题的解题能力以及逻辑思维能力，在激发学生兴趣的同时，强化学生数学实践能力，从而提高学生数学学习自信心，最终强化学生自主学习能力.

第二，引进探究式教学模式，即根据教材内容、学生数学基础等设置合理性问题，让学生在问题探讨中学习和应用数学，既强化了学生数学问题分析能力，又锻炼了学生数学自主学习能力;再次，引进小组合作学习，即通过设置不同学习任务，并对学生进行小组划分，然后将任务分配给学生，让学生自主探讨和学习过程，能够在实现学生主体地位的同时，强化学生的数学自主学习能力.

第三，引进多媒体教学模式，即利用多媒体图像功能、视频功能等为学生营造出生动趣味的课堂氛围，以调动学生兴趣和积极性，满足学生们的求知渴望，让学生积极主动的探索和学习新知识[1-2].老师在学生自主学习的过程当中也可以适当的参与和指导，及时和学生互动交流，引导学生利用多媒体软件自主学习的同时，也要教导他们遇到疑点和难点知识时，及时向老师请教和询问，随即给出一些理论上的引导和解题思路上的建议，更有效的帮助学生减少学习过程当中所遇到的问题和困难，及时纠正学生们的数学思维以及逻辑上面错误，避免学生由于解题思路的错误而影响学习效率，确保他们能够及时的完成学习任务，减轻学生们的学习压力，提高整体的教学质量和效果.

3 坚持“激励”教学原则，树立学生学习自信心

第一，坚持“以学生为本”教育理念及原则，尽可能留取时间及空间给学生自主学习，将数学课堂上的主动权交给学生，让学生自主探索有效学习方法，从而增强学生自主学习能力和自信心，老师在这其中只需要扮演一个引导者的角色，避免学生的整体思路以及逻辑出错，及时纠正他们的学术错误，从而更好的锻炼学生们的主观能动性.

第二，要公平公正的对待每位学生，实际教学中要认真解答每位学生提出的问题，不能出现差别化对待，甚至还要鼓励他们进行提问，引导学生遇到不会的数学问题，在进行自主思考和分析之后仍然没有头绪的话，第一时间找老师咨询和讲解，以激励不同层次的学生积极提问，从而强化了他们的学习自信心，使得他们更加积极主动的学习和应用数学.

第三，对于性格偏激、数学基础差和理解能力差等学生，要坚持“重鼓励，轻批评”原则，只要学生的学习心态端正，对学习持有积极态度，那就应该进行鼓励和正确引带，面对学生数学自主学习中的问题，要先鼓励学生基础探索，然后在该基础上指导学生及时纠正错误.

第四，不能只关注基础好的学生，而是要一视同仁，对不同层次的学生都基于高的关注度，在学生学习的过程中，老师不仅可以鼓励学生遇到问题请教老师，还可以鼓励学生遇到不会的问题向成绩较好的学生请教，进一步培养学生们的集体荣誉感以及团队意识，为学生营造出良好学习氛围，从而激发学生自主学习积极性，强化学生自主学习能力[2].

4 结语

总之，学生自主学习能力是需要经过常见积累学习经验、强化问题解决能力等才能有效培养出来.自主学习能力的培养不仅是提高学生数学学习质量的重要举措，还是促进学生全面发展的关键，更是提高学生综合能力及核心素养的必要途径，故不仅得到了老师重视，还引来学生及其家长的关注.因此，上文分别从老师、学习氛围、教学方法等方面分析了具体培养方法.

参考文献：

[1]赵象成.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].学周刊，2019，（31）：43.

[2]倪丽.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（6）：175.