“双减”背景下初中英语作业设计的策略

胡玲娣

作业是课堂教学的补充与延伸，能检验学生的学习效果，但是长期以来，教师侧重于读写的训练，而忽略了学生交际能力的培养。在“双减”背景下，教师要改善作业的模式，注重学生听、说、读、写基本技能的培养，为学生分层设计作业，让每位学生都能获得应有的提升，帮助他们真正掌握英语知识。

在“双减”背景下，教师要做到“减时不减效”，要提升作业设计的质量，针对初中生的认知特点，为他们设计具有科学性、思想性、趣味性的作业，将练习设计成游戏、竞赛等活动，促进学生听、说、读、写能力的提升。教师既要注重知识的习得、技能的训练，还要关注学生个性的发展、情感的变化，让他们的人文素养获得提升。教师要控制学生的作业量与作业难度，与学生的学习能力相匹配，这样能调动学生的主观能动性，让他们更加自信地学习英语。

一、精选内容，循序而学

在“双减”背景下，作业的设计要紧跟课改的脉搏，以多样的形式呈现，能促进学生对知识的巩固，促进学生语言表达能力的提升。作业设计要具有针对性，要避免抄写背诵而导致学生产生厌学情绪，要减少死记硬背、反复抄写的作业，通过多元化的作业减轻学生的作业负担，促进学生对知识的巩固。作业设计的内容要与教师讲授的内容相一致，如果技能的要求超出了学生的学习范围，这样学生就会感到困惑。教师在选择作业时，要对作业进行分析，要贴近学生的生活实际，尊重生活性、实用性的原则，这样更易于学生的操作，自然会增强他们完成作业的兴趣。教师要围绕“减负增效”的原则优化作业设计，要树立正确的作业观，改进作业的方法，提升作业的效果，同时能帮助学生养成良好的作业习惯。如在学习译林版八上Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day！”时，教者设计作业如下：

（必做作业）记忆本课时所学的词汇、词组和句型，熟背课文;完成对应部分的课后作业。

（选做作业）为北京世界公园配上一段解说词。

（预习作业）预习Grammar，了解as... as和反身代词的用法，并尝试完成书本上的相关练习。

每个学生的认知水平、学习能力各异，如果教师不考虑学生之间的差异，采用“大一统”的作业形式，会导致学优生的潜能得不到充分地发挥，而学困生却面临“重重困难”。教师要分层布置作业，通过必做题、选做题的作业，能让不同能力、不同学习能力的学生都有施展自己才能的空间。作业的形式要多样，要兼顾听、说、读、写等方面的内容，能改变“哑巴英语”的现状，促进学生语言综合素养的提升。必做题要面向全体学生，侧重基础知识的落实，能帮助学生夯实语言知识，包括书面作业与口语作业两项内容，其中书面作业侧重于基础知识方面的内容，包括新学单词的记忆、词组的造句，或用新词替换另一个句子中部分成分。这样的作业难度较低，学生易于操作，能充分调动他们完成作业的积极性。教师还可以布置口语作业，让他们跟读磁带、观看英文电视，能模仿“地道”的语音语调。学生口语能力的提升并非一朝一夕之功，教师要加强语音、语调的训练，让他们能准确、流利地表达，从而能掌握发音的技巧。教师还要为学生留有空间，讓他们上台扮演角色、参与情境对话，再让其他学生充当“裁判”，为他们的表演进行评价。比如在教学译林版七上Unit 8 Fashion的 Reading “The fashion show”时，教师举行一个小型的时装秀，让学生走台步，然后介绍自己的穿着，包括颜色、质地等方面，其他做裁判的同学根据选手的台步表现和语言表达的能力打出分数，去掉最高和最低分，得出选手的最后得分，评出最佳选手。选做题的作业，尊重学生之间的个体差异，学生可以依据自己的学习能力选择选做作业，让学生通过合作、探究、讨论完成作业，有助于发展学生思维的灵活性和创新性。教师可以预估学生完成时间，并与实际用时对比，以培养学生控制时长的意识，帮助他们养成良好的作业习惯。在“双减”政策的落地前，各科教师之间缺乏协调，都借“刷题”提高学生考分，这样会导致学生完成的时间过长，无形中加重了学生的负担。教师在布置作业时预估作业时间，教务处就能根据学生的反馈，了解作业量是否合适。教师在作业纸上设置改错栏，让他们每周整理自己的错题，这样能帮助学生积累经验，在纠错中获得进步。

二、创新形式，引发热情

在初中英语教学中，教师不仅要关注学生语言技能的提升、语言知识的掌握，还要关注学生情感的体验、策略的形成以及文化意识的提升，这样才能促进学生整体素养的提升。教师要创新作业方式，改变内容封闭、形式单一的做法，要给学生带来轻松愉悦的作业体验，这样能大大提升学生完成作业的效率。教师可以选择开放性的问题，并将中西方的文化差异融入到作业之中，能让学生了解本土文化，也能理解西方国家的政治经济、风土人情，让学生在对比中形成深刻的体验，感受到文化的差异性。如将中国的春节与西方的节日加以对比，引导他们用不同的文化视角去看待问题。比如在教学译林版七上Unit 5 Lets celebrate！的 Reading “Halloween”时，教师在学生熟悉文本内容的基础上让学生比较西方的万圣节和中国的中秋节，从节日的来历、时间、庆祝的方式和具有的文化意思等几个方面着手比较。

教师要唤醒学生的学习自觉，让他们意识到自己是学习活动的主体，要发挥他们的主导作用，让他们摆脱对教师的依赖，要积极主动地融入到学习之中，选择适合自己的学习方式开展学习，能促进自主学习能力的提升。如在学习部编本八下Unit 5 Wild animals内容后，教师联系学生的生活实际设计多样的作业，让学生写出保护野生动物的调查报告，学生可以独立完成，也可以小组同学共同完成。教师要求学生设计呼吁保护野生动物的宣传海报、演讲稿，并从中选择优秀的作品进行展示。教师也可以让学生扮演小记者，对保护野生动物的问题进行即兴采访，再形成稿件，这样能促进学生之间的表达交流以及写作能力的提升。通过多种形式的作业，能让枯燥的知识变得生动有趣，能调动学生学习英语的兴趣。

不同的训练方式往往能产生不同的学习效果，教师要设计灵活多样的作业，调动学生的积极性，让他们享受完成英语作业的过程。教师要将英语知识与活动形式结合起来，促进学生对词汇的掌握、语言运用能力的提升。教师也可以引导学生完成思维导图的作业，能帮助他们巩固基础知识、句法，能拓宽学生的思维，培养学生的创新思维能力。在学生绘制完成后，教师可以展示学生的作品，让他们通过再学习、再思考，能促进对所学内容的巩固。比如在教学译林版九上Unit 2 Colours的Reading “The power of colours”第二課时时，教师让学生把文本中的几种颜色分类，并且以思维导图的形式呈现，要包括各种颜色代表什么。

三、尊重差异，分层布置

教师要尊重学生的个体差异，满足不同年龄、不同学习能力学生的发展需求。对于七年级学生而言，教师可以通过演讲、讲故事、看英文原声电影等方式培养他们的听说能力;而对于九年级学生而言，教师可以通过作文竞赛等方式提升他们的写作能力。由于学生的认知水平与学习能力等方面的差异，学生在英语学习上的差距会越来越大，教师要承认学生的差异，能立足于他们的角度设计出分层作业，以满足不同发展程度学生的发展需求。教师要针对学生的学习能力与接爱水平，布置有难度差异的作业，比如在教学译林版八上Unit 1 Friends的Reading “Best friends”时，教师对不同层次的学生布置了不同的作业：学困生要求背会单词和短语，能流利地阅读课文;中等生要背会单词、短语和句型，背诵课文;学优生在前面的基础上用所学知识和方法谈论朋友的外貌和品质，准备一篇小作文。这样既能满足学优生的学习需求，也不会降低学困生的学习积极性，能让水平不同、爱好不同的学生自由选择适合自己的作业，让他们能获得成功的学习体验。教师要根据学生的学习情况布置形式多样的选做作业，包括：创造类作业，有改编故事结局、继续对话等，能培养学生综合运用语言的能力;制作类作业，学生依据自己的学习经验去完成任务，并配有英文解说，可以将制作的视频录下来与同学分享;表演类作业，学生在教师创设的语境下表演，能不知不觉地掌握语言技能;合作交流类作业，学生通过小组共同完成探究任务，通过资料收集、讨论交流、分享汇报促进交际能力、协作能力的提升;想象类作业，学生结合自己的理解绘制出思维导图，能拓宽学生的思路，培养学生的创新思维能力。比如在教学译林版九下Unit 3 Robot的Welcome to the unit中 Part B时，教师让学生阅读Amy 和Daniel的对话，然后让学生发挥自己的想象力画出机器人在将来还会帮助人类做哪些工作，并且在小组内创编对话。

教师在设计作业时，要遵循由易到难、由浅入深的原则，从简单填空，到写句子，再到写作运用，从而能实现学生写作能力的提升。教师要让各个学生都能选择适合自己的任务，并愿意去完成，在学习中能学有所获。分层作业可以满足不同特点、不同需求的学生，能调动他们参与作业完成的积极性，调动他们的参与意识、拓宽学生的视野，让他们的综合语言素养获得提升。

总而言之，在初中英语教学中，教师要改变形式单调、内容单一的作业形式，要在“双减”背景下，以形式多元、层次多样的作业调动学生的学习热情，引发他们的探索兴趣，促进他们的深入思考。教师要优化作业的布置，作业要具有针对性，在巩固知识的同时，能为学生搭建“支架”，让他们学会学习、学会思考，促进他们综合语言素养的提升。