小学语文低学段整本书阅读指导策略探究

王颖

摘要：2022年的《语文课程标准》中反复强调“整本书阅读”，统编版语文教材中也加入了整本书阅读，整本书阅读已经成为小学语文教学的一个重要内容。小学低年级段整本书阅读多以绘本为主，因此本文以教学绘本《要是你给老鼠吃饼干》为例，探讨教师如何在绘本阅读中进行整本书阅读指导。

关键词：小学语文低学段  整本书阅读  指导策略

从2019年9月开始，义务教育阶段的所有学生开始全面使用统编本语文教材，这套教材非常重视整本书阅读，不仅把整本书阅读编进教材，还在课本中专门设计了“快乐读书吧”栏目，制订了每学期必读书目。而小学阶段是学生阅读能力形成的关键时期，这个阶段的学生对语文阅读有着深厚的兴趣，因此引导学生进行整本书阅读势必成为小学语文教学的重要任务。

小学低年级的整本书阅读主要以绘本为主。绘本是一种以图画为主、语言为辅、图文紧密结合的图画书;简洁明了的语言能降低学生的阅读难度，精美的图画和有趣的故事又能极大地激发学生的阅读兴趣，十分适合小学低年段学生进行整本书阅读。因此本文以教学绘本《要是你给老鼠吃饼干》为例，进行小学语文低学段整本书阅读指导策略探究。

一、小学语文低年段整本书阅读的教学意义

小学低年段是培养阅读兴趣的重要阶段，只有在低年段培养起学生的阅读兴趣，中高年段的阅读教学才能顺利展开。小学阶段长达六年，每个学段的学生因其知识储备和智力发育水平的不同，阅读的内容和策略都有不同的侧重。小学低年段的主要学习任务是识字，在大量识字的基础上，从“单篇短章”如何过渡到“整本书”，是关系到高学段语文学习能力发展的关键，因此小学低年段整本书阅读指导非常必要。

二、小学语文低年段整本书阅读指导策略

（1）多样导读，激发兴趣。小学语文低年段整本书阅读教学的开展需要以一本较为完整的图书作为载体，而这样的阅读活动对低年段学生阅读能力的要求较高，部分学生因为识字量不够常常看不懂图书，从而失去阅读兴趣。为了使低年段学生能完成整本书的阅读任务，语文教师就要做好导读工作，降低阅读难度，激发小学生阅读整本书的兴趣。

在引导学生进行整本书阅读时，老师可以设计丰富多样的导读环节，激发学生的阅读兴趣。例如在导读绘本《要是你给老鼠吃饼干》时，笔者先使用“猜读法”，让学生看封面猜故事、边读边猜测故事情节，经过一系列猜测，学生对于绘本阅读有了十足的兴趣;接着，笔者引导学生总结绘本规律，发现绘本是一环套一环，最后绕回原点的循环规律，再与学生一起绘制“结构图”，让学生借助结构图复述故事;最后鼓励学生课下去阅读类似结构的《石匠的儿子》、《打瞌睡的房子》等绘本，从课上到课下，进一步激发学生的阅读兴趣。

（2）由易到难，梯度创编。经过一系列的导读，学生们对阅读越发感兴趣，常常会产生创作绘本的念头，但是低年级学生的表达能力和逻辑能力较弱，无法一步到位完成绘本创编。此时教师可以加以指导，引导学生由易到难，循序渐进完成绘本创编。

例如在共读绘本《要是你给老鼠吃饼干》时，为了让孩子能够更好地掌握绘本创编的方法，笔者选择了有一定顺序和逻辑的诗歌作为切入口。首先学习诗歌《需要什么》，边读边引导学生发现诗歌是一环套一环，通过层层类推的因果关系来创作的，让学生口头创编诗歌。接着学习绘本《要是你给老鼠吃饼干》，读完绘本后，引导学生发现绘本是一环套一环，最后绕回原点的循环规律;再和之前的诗歌创编方法进行对比，鼓励学生按照这样的顺序性进行绘本创编。有了诗歌创编的铺垫，学生绘本创编的难度明显降低。这样有梯度的创编设计，让学生顺着“梯子”往下走，由易到难，一步一步完成绘本创编。

（3）营造氛围，坚持阅读。课堂上的教学时间是有限的，但阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，因此，教师和家长要坚持营造阅读氛围，合理利用奖励机制，培养学生整本书阅读能力，让学生爱上阅读，坚持阅读。在课堂教学之余，笔者还进行了“班级图书漂流”，“好书推荐”，“绘本创编比赛”等一系列整本书阅读活动，进一步激发学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力，让阅读成为一种享受。

参考文献：

[1]基于整本书理念的小学语文阅读教学的组织策略[J].沈洁.新課程教学（电子版）.2022（04）

[2]小学低年级绘本阅读的指导策略[J].张力. 新课程（小学）.2019（12）

[3]小学低年级整本书阅读指导策略[J].杨彩崇.山西教育（教学）.2021（05）