低段语文标点指导课文朗读的策略探究

胡乃珂

韩愈在《师说》中讲到：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”，在这句话中，“句读”既是指句号、逗号，也代指了像句号逗号这样的标点符号，当然，还有更深层次的意义，这里不做赘述。韩愈阐述了研究句读等标点符号的重要意义与作用，强调了“知句读、解惑、从师”的重要性，这给现代的我们以启示：重视今天的“句逗”——标点符号，充分学习并运用当前优秀的教育理论，给学生以专业的答疑解惑。而在当前的标点符号教学中，存在教师意识不强、教学方法不当、训练强度不达标等问题。这是非常不科学的，也会使我们教师自身感到疲倦。布鲁姆的教学目标分为识记、理解、运用、评价四个方面，而标点符号的教学也应该和其他方面的教学一样，实行分层次教学，即识记、理解、运用、评价，本文主要从这四个层次探究低段语文标点符号对课文朗读的指导策略。

一、识记“句逗”，了解用法

低年级学生刚步入小学，在朗读课文时不认识句号、逗号、问号等符号是常有的事，不了解它们各自的用法，常常无法正确停顿，也是司空见惯的。这时候，就需要教师作为引导者，设计符合低年级学生学情的教学，帮助学生识记部分标点符号，在示范中引导学生了解标点符号的用法，感受标点符号表达的不同语气，让学生会用标点符号、会读书，并在教师的指导下练习阅读、加强阅读效果。

二、理解“句逗”，明确原因

逗号的出现，代表了句子的停顿。一个句子或一个长句子多由多个复句组成，每个复句都承载着作者的思想，有着不同的思想感情，如果不加以停顿地去读，往往会失去美感，学生对课文重难点的把握也会有失偏颇;再者，如果没有逗号的出现，一句话读完也会感觉很累，学生读完上气不接下气。因此教师可以用对比朗读的方法，引导学生感受逗号的停顿，明确遇逗停顿的原因，增加学生对逗号的认知。

句号的出现，代表了一句完整的话的终结[2]，在朗读课文时要作出比逗号稍久的停顿。如果做出和逗号一样的停顿，那会对文章内容的理解造成影响，给人以混乱的感觉，对课文内容的理解和学习造成不良影响。

问号的出现，多代表疑问。教师要创设符合学生身心发展的情境，引导学生重视标点符号的作用，明确不同标点符号有着不同的停顿与朗读方式，而正确理解它们的作用后，会很好地指导朗读，能引导学生读进课文、读出感情，自然而然地感受到真情的流露，达到”乐读“的境界，问号的上扬语气也就水到渠成般倾泻而出。

三、运用“句逗”，迁移练习

实践是检验真理的唯一标准“，在语文课堂的学习上也不例外，在经过识记句逗、理解句逗后，教师给以学生大量的朗读练习来加强对标点符号使用方法的掌握，通过多种形式的朗读，开展朗读比赛如分角色读《小蝌蚪找妈妈》、男女对读《日月潭》、小组赛读《玲玲的画》等激发学生的“乐读”意识，在此过程中，教师要注意优化评价语言，找到学生读得好的点，积极地予以肯定与鼓励，激励学生更乐于正确运用标点符号。

在学生“乐读”后，教师同样可以将知识进行迁移，引导学生进行标点符号迁移训练，班级内可以适当地开展“XX标点怎么读”的活动，引导学生探索不同标点符号的用法。

如“省略号怎么读”活动，在活动中，教师引导学生搜集课文中出现省略号的句子，有学生找到了《青蛙写诗》的“呱呱，呱呱呱... ...”;有学生找到了《妈妈睡了》中的“妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听……”;又如学生找到了《一封信》中“露西边说边写：亲爱的爸爸……”等，通过归纳整理，学生得出了结论：遇到省略号时要拖音读。

四、评价“句逗”，反思改进

教学评价有多种：师生评价、自我评价、生生评价等，在一堂课结束后，教师要积极运用多种评价方式，及时评价本堂标点符号课的所学、所获、所得，并在评价中进行反思。在这里要强调评价的主体，即教师、学生都应在评价中有所反思，有所收获。以下是《我要的是葫芦》教学片段：

师：种葫芦的人心里想：小葫芦长得赛过大南瓜才好呢！此刻他是什么心情？

生：他是非常开心的。

师：他这么开心，但有一个人不开心。（邻居）

师：邻居的话谁找到了？指名读。

对于邻居说的话，我们课堂上的体会和朗读到此为止了，但在评价、反思的环节，有同学做出了如下评价：

生：老师，刚刚我们朗读了邻居的话，但我认为还没有读出邻居的心情。

师：你心思细腻，那邻居看到蚜虫后是什么样的心情呢？

生：很着急。

师：你是从哪感受到的呢？

生：我联系了上下文，我还发现了一个关键的标点符号——感叹号，这说明邻居是非常着急的，他的语气都变了。

师：是呀，叶子上都生蚜虫了，种葫芦的人却置之不理，他能不着急吗？你能读出这份着急吗？生读邻居的话。

师：同学们，刚刚这位同学听得认真，善于學以致用，我们从这位同学身上收获了什么呢？

生：她爱动脑、会总结。

师：我们也学习她的这种品质，重视标点符号的作用，善于动脑，学以致用。

在这个环节，学生学以致用，先是善于发现课文中标点符号的存在，然后在评价环节及时提出标点符号的大作用，感受人物的内心，在反思中改进对标点符号的认知，从而进一步指导课文的朗读。

我认为，在低段语文朗读教学的过程中，正确认识标点符号的作用意义重大，低年级小学生是夯实基础的阶段，他们会像刚出生的小鸭子一样，存在“印刻效应”，如果一开始就不重视、不明白标点符号的作用，不利于培养他们严谨、踏实的态度，更不利于语文朗读方面的学习。只有重视，才能打开认识标点符号的大门，以此来更好地指导学生朗读、学习。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，作为教师，首先我们要了解、明确标点符号的重要性，其次通过有效的分层法，即“识记‘句逗，了解用法;理解‘句逗，明确原因;运用‘句逗，迁移练习;评价‘句逗，反思改进”，引导低段学生循序渐进地认识、了解“句逗”，从而达到课标中“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的目标，最终利用标点符号指导自己的朗读学习，获得进一步的发展。