以探究开启古诗学习大门

高晓利

【关键词】古诗教学，探究性，教学设计，《雁门太守行》

初中古诗教学大多以串讲为主，就连教师用书中关于古诗的教学建议也是“串讲”。但“串讲”归根结底还是“讲”，“讲”的主体可以是教师，也可以是学生。那么，我们需要追问：古诗教学串讲什么？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”如果古诗教学“串讲”诗歌的基本内容，那么学生所接触的相关海量信息则不能忽略。如果“串讲”的主体是学生，那么他们在课堂上很有可能转述教辅资料上的答案。从某种程度上看，这种以识记为主的“串讲”，弱化学生理解、分析、思考等多重元素的自主建构，并不利于学生的古诗学习。

目前，我国基础教育教学方式改革的方向是“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”，注重引导学生开展自主、合作、探究学习。因此在古诗教学中，教师要基于学生的学科认知情境，设计能激发学生深度思考和高度参与的问题，让学生的学习过程具有探究性特点。关于诗歌内容（情感）的理解方法，《教师教学用书》有说明：理解诗歌情感，可以从内部的体裁内容、意象选择、遣词造句、手法运用等着手，也可以通过知人论世入手。但不管选择哪个切入点，教师在教学中务必遵照“探究性”原则来实施教学。笔者在《雁门太守行》的教学中，尝试以“学生探究”的形式代替“串讲”的教学方式，收到了比较好的效果。

一、以词契文，探究古诗内容

刘勰《文心雕龙》指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读是以语言为载体，与作者对话的过程。而这种对话，需要读者沿着作者的遣词造句，深入体会作者所表达的情感。古诗语言凝练简洁，这就需要在阅读时抓住诗中的关键词句，以词契文，通过披文入情的方法达到对诗歌内容的理解。

对于《雁门太守行》的内容，大多数学生能够理解这是一首“战争”诗，但对于诗人怎样描写战争，或者说“战争”题材是如何在诗中体现出来的，学生却迷惑不解。这就需要教师在教学中设计具有探究性的教学活动，让学生通过有思维价值的活动解决学习中的疑难点。笔者整合教科书中的“思考探究”，将教学活动设计如下：

诵读《雁门太守行》，找出诗句中表示时间、表现色彩的词语;发挥想象，用自己的话描述诗人所呈现的战争画面。

这是一个“问题导向”的探究性学习活动，题干中明确了学习方法和思维路径。学生完成学习任务，首先要找出“诗句中表示时间、表示色彩的词语”。找出“表示时间的词语”才能分解战争过程;找出“表现色彩的词语”才能理解诗人笔下战争的惨烈、悲壮;“发挥想象”意味着不能简单地翻译诗句，需要披文入情，让诗句与认知背景交融，然后用个性化语言表达。“用自己的话描述作者所呈现的战争画面”，是学生学习、思维活动、思考分析的综合化、实践化过程。具体来说，学生完成这个探究任务，需要经过以下思维路径：

第一，找出表示时间的词语：日、夜、霜。（有具体表示时间的词语，也有以景物表示时间的词语）

第二，找出表现色彩的词语：黑、金、燕脂、紫、紅。

第三，根据诗句，分解战争过程：

黑云压城，甲光向日;

角声满天，战争激烈;夜晚凝紫，战争悲惨;

援军偷袭，天寒霜重，战鼓低沉。

第四，根据关键词发挥想象，添加自主建构成分，按照时间顺序描述战争画面，形成个性化的语言表达。

该教学活动，如果没有设置“找出诗句中表示时间的词语”，单纯按照诗句结构，学生依葫芦画瓢也可以描写出诗句呈现的画面，但是学生对于诗歌内容的理解不够通透。学习就是让学生从不懂到懂，从“混沌”走向“精通”。学习需要一定的支架作为支撑，才能真正收到效果。即使让学生探究，也要让学生在有价值处予以探究。比如该设计就可以在第一、第二处空出“霜、燕脂”等词语，然后让学生根据诗歌内容进行填空。在第三处可以空出表示时间和战争过程的词语，然后让学生根据诗歌内容进行填写。在第四处可以给学生适当的示例，比如“黑云压城，甲光向日”：敌军像一大片浓浓的黑云一步步压向城头，边塞的城墙在敌人的战鼓声、脚步声、吆喝声中仿佛就要被震塌一样;站在城楼上岿然不动的守军将士的盔甲映着日光，像金鳞似的闪闪发亮。在诗歌教学中，教师要给学生提供适切、多元的学习支架，让学生在诵读中通过抓一组关键词，探究诗歌内容，这样学生的理解就会从浅表走向深入。

二、互文阅读，探究古诗感情

“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这个人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。知人论世能够为文学阅读和欣赏提供丰富的背景材料，对理解原文有很大的帮助。诗歌是表达感情的文学样式，每个读者从诗中读出的感情是不同的，但诗人在创作时一定有自己的意图。这就需要通过“互文阅读”的形式，知人论世，真正读懂诗人表达的感情。

对于《雁门太守行》的主旨感情，《教师教学用书》指出：“这是一首以战争为背景和主题的抒情诗，诗人用极凝练的方式概括了这场战争的艰苦性，高度赞扬了官军将士们艰苦卓绝的斗争精神，给他们的斗争染上了悲壮的色调。”这个解读单从诗歌本身看没有问题，但从知人论世的角度来审视，不难发现其中存在纰漏，完整的表述应该是：高度赞扬了官军将士们艰苦卓绝的斗争精神，表达了诗人渴望建功立业的心愿。

究其原因，要从李贺的人生经历说起。李贺是皇室远亲，少有天资，因父名“晋肃”，被人以“避讳”为由谗害，不得考取进士，因此一生穷困潦倒，怀才不遇。他的许多诗作都表达了怀才不遇的苦闷，同时在一些诗中流露出希望得到明君赏识、建功立业的心愿。基于此，对《雁门太守行》的思想感情就不能单从诗歌的内部来解读，必须用“知人论世”的方法，这样才能真正走进诗人的内心深处。在教学中，教师可以采用互文阅读的方式，让学生开展对诗歌思想感情的探究。具体设计如下：

阅读李贺《南园十三首》（其五、其六）和《开愁歌》，结合“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”中的典故。用自己的话说说诗人在《雁门太守行》表达的思想感情。

资料补充：

资料一：《南园十三首》（其五、其六）（略）

资料二：《开愁歌》（略）

资料三：陈子昂《登幽州台歌》（略）

资料一、二是对李贺诗歌的互文阅读，目的是理解李贺怀才不遇的人生苦闷;资料三是对黄金台的延伸阅读，利用学生对黄金台文化密码的已有认识，帮助学生从更深广的层面理解《雁门太守行》中蕴含的“渴望被明君赏识，建功立业，忠君报国”的思想感情。

这一互文阅读设计不是简单介绍李贺的人生经历，而是通过阅读诗人相关诗作的方式，探究理解诗歌的思想感情。须要特别说明的是，知人论世不是仅仅介绍诗人的人生经历，让学生知道几个干巴巴的概念，而是通过相关文本的阅读体悟，让学生在一组文本的阅读、比较、佐证、辨析中，探究诗人的人生经历与诗歌内容之间的必然关系，从更深、更广的层面理解诗歌表达的思想感情。“互文性就是一个特定文本与其他文本之间的相互关系，没有一个文本是孤立存在的，意义的生产性就存在于诸多文本的相互关系中。”[1]知人论世不是人生履历介绍，最佳途径是让学生阅读相关文本，获取第一手资料，真正获得自己的阅读感悟。这种直面文本的阅读方式，让学生接触更多的语言信息，获取更多与诗歌相关联的知识，让学生在接触多元信息和思维的整合中实现对文本意义的深层建构。

三、立足项目，探究诗人风格

探究詩人风格对于初中学生来说有一定难度。这就需要教师设计探究性学习项目，给予学生适当的学习材料，让学生在广泛的阅读中感悟诗人的艺术风格。

教科书中的“思考探究”指出，“李贺作诗，工于设色，陆游就曾说他的诗‘五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视”。这是一个结论先行的问题设计，由于学生对李贺的诗歌知识积累很少，以此作为学习支架，提醒学生注意《雁门太守行》的艺术特色，具有一定的合理性。但教学不可止步于此，完全可以从陆游的评价入手，探究李贺诗歌创作中的“设色”艺术。可以采取项目学习的方式向学生定向推荐必读诗歌和相关学术资料，初步形成学术小论文。具体设计如下：

李贺作诗，工于设色，陆游就曾说他的诗“五色炫耀，光夺眼目，使人不敢熟视”。课下阅读李贺的《南山田中行》《昌谷北园新笋四首》《长平箭头歌》《将进酒》《梦天》等诗歌，关注诗中表示色彩的词语，分析李贺诗歌创作的“设色”艺术，并用600字的小论文表达你的探究结果。要求：观点明确，有理有据。

1.建议你阅读以下学术文章，对你的探究学习会有帮助。

（1）马骁骏《论李贺诗歌“设色”的特点》，《沈阳工程学院学报（社会科学版）》2019年第1期;

（2）文爽《黑底作画——李贺诗歌中“暗色”与“亮色”之关系》，《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》2014年第3期;

（3）关建妮《李贺诗歌的色彩意义》，《山西师大学报（社会科学版）》2014年第S1期;

（4）刘卫华《李贺诗歌的色彩世界》，《名作欣赏》2013年第11期;

（5）刘宁、孙旭《浅谈色彩艺术在李贺诗歌中的体现》，《语文建设》2012年第2期;

（6）郭晓阳《李贺诗歌色彩描写的特点》，《常州师范专科学校学报》2004年第2期。

2.阅读学术文章，需要把握文中作者的主要观点，并且梳理作者的行文思路，重点关注作者是如何分析材料支撑观点的。然后在此基础上，把长篇的学术文章用自己的语言转化成学习资料。

3.在大量搜集资料的基础上，形成自己的主要观点，然后把自己阅读学术文章获得的学习资料转化成论据材料，并注意行文中的分析论证。

这一设计以项目学习的方式，从课内走向课外，通过设计语文学科认知情境，补充相关的学习助读资料和学习支架，让学生在诗歌、学术论文等多种文本的阅读中获取信息，筛选整合，提炼观点，然后以小论文写作的形式完成学习项目。应该说，这一学习项目具有很强的探究性、综合性和一定的学术性特点。学生完成这一任务，会对李贺诗歌的“设色”艺术产生深入的理解和思考，并且也能提高学生的欣赏品位。同时，该项目以读写结合的方式，让学生的阅读成果用“写”的形式呈现出来，实现了学生学习的思维可视化。