浅谈写作素材积累的有效策略

孙燕

【摘 要】在小学语文教学的过程中，习作教学既是重点也是难点。习作课上学生常常无话可说，为了凑字数而写作文。要想改变这种现状，让学生有话可说，就必须让学生通过多种途径积累写作素材，提升写作能力。这样，学生的作文有了“源头活水”，才能笔下生花。

【关键词】写作素材 作文教学 积累途径

习作教学一直是小学语文教学的一大难点。习作课上最大的问题是学生觉得无话可说，缺乏素材的积累。不少学生为了应付，只能乱抄一通，写作内容虚假、空洞。要改变这种现状，就要引导学生细心地观察与体验生活，广泛阅读，利用好网络，多种渠道积累写作素材。

一、在生活中积累素材

（一）观察自然生活

大自然是生活的本源，其中蕴含着豐富的素材，日月星辰、花草树木、山川河流等都是可写的自然景物，春夏秋冬四季变化、太阳东升西落等都是鲜活的素材。浅溪里嬉戏的鱼儿、草原上奔腾的骏马、树梢叽叽喳喳的鸟儿，只要进入我们视野的，都能成为跳动的旋律、灵动的文字。走进自然，泉水叮咚，于是有了“明月松间照，清泉石上流”的享受;桃花飘落，于是有了“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的美好;瀑布飞悬，于是有了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观。

自然生活如此丰富，要想写好，就得用心观察。著名教育学家苏霍姆林斯基认为，对生活进行观察是作文教学的基础，只有引导学生观察生活方能使学生更好地完成写作。统编版语文四年级上册习作《学写观察日记》中有这样一段话：“叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程;比安基更是用日记的形式，记下了燕子窝的变化。”这就告诉学生，作文中所写的事情都来源于生活，只有学会仔细观察，才能写出优美的文章。

当然，如何观察也要讲究方法。如观察事物要有一定的顺序，从上到下、由远到近……有的还可以按照时间顺序，先看到什么，接着看到什么，最后看到了什么……此外，观察不仅仅可以靠眼睛去看，还可以用手去摸，用嘴巴去尝，用鼻子去闻，只有调动多种感官，才能观察细致全面。

学生回去可以观察种子发芽的过程、月亮变化的过程、秋天树叶变黄的过程……在一次次细心地观察中，生活素材自然地就融入了他们的习作之中。

（二）感悟家庭生活

家庭是学生生活最基本的场所，在这个小小的圈子里有他们爱的人：爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈、兄弟姐妹等，他们是学生最熟悉的人，同时他们也是学生写人习作的最佳对象。数不尽的小事组成了家庭生活，而学生是家庭生活最直接的参与者和观察者，一家人的日常小事、喜怒哀乐的情绪等，只要用心感悟，都可以写入作文，成为属于学生自己的独特素材。

教师在教学时，还可以适当组织一些活动，帮助学生更好地感悟家庭生活。如统编版语文五年级上册第六单元是“亲情”单元，教师可以借此组织学生进行一次“我为爸爸妈妈做件事”的活动，让学生回家主动为父母做一件事，可以洗衣、做饭、洗脚、捶背等，记录下活动的过程、父母的言行、自己的心理活动以及自己的感悟等。具体的活动可以给学生提供鲜活的素材，这样，写到亲情类的习作时，不再“挤牙膏”式地凑字数，可以有备而来。

家庭生活中可提供的素材有很多，爸爸一个鼓励的眼神，妈妈一次安慰的话语，奶奶一次细心的缝衣……学生留心观察，用心感悟，记录下印象深刻之处，时间一长，这些就成为学生素材库中的宝藏。

（三）体验校园生活

学校是学生生活的另一个家，校园生活每时每刻都演绎着不同的精彩，师生间的教与学、严与爱，同学间的嬉戏打闹、互帮互助，等等。这些都是学校生活的直接体现。此外，学校还有各种各样的活动，如运动会、艺术节、朗诵比赛……

教师如果能利用好这些活动，就能给学生提供不少素材。如统编版语文四年级上册的习作《记一次游戏》，为了让学生能写出真情实感，教师可以带着学生先做一做这个游戏，学生参与其中，能切身地感受到游戏前做了哪些准备、游戏中做了什么、哪部分印象深刻、游戏后又有怎样的感受……教师可以拍摄一些游戏时的场景，记录学生游戏过程中的神态、动作等。习作课上，看着这些有趣的照片，回忆起当时的场景，学生便能写出一篇篇精彩的习作。

素材来自生活，写作来自素材，“细节在于观察，成功在于积累”，素材是需要我们在生活中不断观察、不断积累得到的。教师需要引导学生走进生活、观察生活、体验生活、感悟生活，这样才能实现写作素材的积累。

二、在阅读中积累素材

（一）加强课内阅读，巩固积累

在语文教学中，教师要重视课内阅读教学的指导，提高实际的教学效果。小学语文教材中收录了许多文质兼美的文章，在阅读这些美文时，教师可以指导学生积累文章中的好词佳句、名言警句、名人逸事等。同时，还可以根据教材中的某一内容来指导学生进行拓展延伸，丰富素材积累。

例如，在指导学习唐代诗人王建的《十五夜望月》时，教师在指导学生了解了古诗大意和情感之后，可以让学生根据所读的内容展开想象，用自己的话来写一写这首诗的内容。

古诗原文：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

用自己的话来写：又是一个中秋节的夜晚，一轮圆月挂在空中，皎洁的月光洒满了庭院，像给地面铺上了一张白色的地毯。桂花树上，几只乌鸦在上面睡觉。夜深了，露水悄无声息地打湿了桂花的花瓣，使得桂花的香气更加浓郁了。诗人抬头仰望天空，看着那又大又圆的月亮，陷入了对家人、对朋友的深深思念之中……

这样，学生有了这次的积累，以后再遇到写“月夜思亲”的文章时，就能得心应手了。同时，教师还可以鼓励学生收集一些描写月亮的诗句，这样学生可以为写作积累更多的素材，学生的语文综合素养也会得到相应的提高。

（二）扩宽课外阅读，丰富积累

教师还要注重对学生课外阅读的指导。除了指导学生学好教材之外，教师还要要求学生多读一些有益的书籍、报刊等，积累写作素材。教师要从学生实际出发，推荐一些经典文学作品。学生通过阅读古今中外作品，能了解更多的风土人情、自然风光等，也能学习到更多的精彩语句，使素材资料库里的内容更加丰富。

在阅读的过程中，为避免学生走马观花地阅读，教师可以适当地提一些阅读的要求，如制作读书摘录卡片、写读书笔记等。这样，既可以提高学生阅读的效果，又可以让素材的积累更加有实效。

三、在网络中积累素材

网络媒体是目前最大的信息资源库，涵盖了生活、书籍等方方面面，同时也打破了日常生活时空的局限，让我们接收到来自世界各地各方面的信息资源。正因为有这样的特点，网络为素材积累提供了极其便利的条件。

例如，教学统编版语文三年级下册习作《国宝大熊猫》时，教师需要让学生介绍一下大熊猫。对于三年级的学生来说，虽然他们知道大熊猫，但对大熊猫的体态特征、生活习性、分布范围等并不了解，这就需要教师引导学生通过网络去搜集相关的资料。习作课上，教师再引导学生用合适的过渡方法，把搜集的资料整合起来。有的学生生动地介绍了大熊猫的外形特点，有的学生写出了大熊猫爱吃竹子的生活习性，有的学生用具体的数字写出了大熊猫的稀有与珍贵……通过这次网络资料的搜集，学生不仅能有序地介绍国宝大熊猫，而且对大熊猫的知识有了进一步的了解，增加了对大熊猫的喜爱之情。

教师还可以利用班级QQ群、班级博客，让学生把搜集到的文字、图片、音频等资料与大家共享。学生留言、回复，畅谈感受、发表见解，积累更丰富的习作素材。如统编版语文六年级下册综合性学习“难忘小学生活”，学写毕业赠言。有的学生把六年来大家一起游戏玩耍的图片传到了班级空间，有的学生上传了和老师一起包粽子的图片，还有的学生把图片制作成了视频、配上音乐、传了上来……在交流分享之后，学生回忆了六年来的点点滴滴，写下了对同学、对老师的不舍之情。

互联网能够打破时间的界限，向我们传递更多的信息。教师在引导学生积累写作素材的时候，要学会利用网络，让互联网成为学生积累素材的重要渠道。

总而言之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要引导学生学会积累写作素材。只要学生拥有了丰富的习作素材，就可以解决习作中“源” 的问题，在习作时就有话可说、有感可發、有情可抒，才能最大限度地提升自己的写作能力。