要从新课标之“新”中取真经（上）

陈万勇

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。课程标准是指引课程教学的纲领性文件，只有深入研读，抓住关键，才能准确地理解其内涵，吃透其精神，更好地引领教学实践。

拥抱变化，接纳新概念

学习新课标，首先要破除认识的障碍。现实中，不少一线教师对课标的修订有误解，认为专家就是喜欢“瞎折腾”“玩概念”。这种心理的产生可以理解，因为新的变化必然带来新要求，教师必须走出舒适区，但这也恰恰反映出了一些教师在教育理念、认识上的偏差。事实上，时代的变化让教育面临全新的挑战，也对人才培养提出了更新更高的要求，而教育内部也在发生着深刻的变化，不管是人民群众从“有学上”到“上好学”的需求转变，还是国家对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代新解读，都要求课程标准与时俱进，进行修订和完善。否则，教育就会存在滞后性，最终会拖累社会的发展。正是基于这样的战略考量，每隔10年左右，国家都会组织专家在科学论证的基础上对课标进行新一轮的修订。面对课程标准的迭代更新，我们只有摒弃抵触心理和畏难情绪，积极拥抱变化，才能静下心来学习，从变化的“新”中取得真经。那么新课标究竟“新”在何处？

一是新在认识，二是新在举措。从本质上说，应该新在概念。每一个新概念的诞生，背后都是人类探索未知世界的一次突破。课程标准同样如此，修订后的核心成果往往都会以新概念的面貌出现。以“教育目标”为例，1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》首次明确提出了“双基”概念（使学生获得“现代科学的基础知识和技能”），从而形成了对蘇联“基本的知识”这一概念的突破;2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》则提出了“三维课程目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），实现了对“双基”的吸纳与发展;2022年出台的课程标准则引入了“核心素养”，实现了对“三维课程目标”的传承与创新。由此可见，新概念是集体智慧的结晶，是认知思维的升级，要想深入领会新课标，就必须从接纳新概念开始。

（摘自2022年8月5日《中国教育报》，有删改）