让语文园地成为学生学习的乐园

刘维维

【摘 要】语文课堂中应最大化地发挥“语文园地”的教学价值，让学生感到“语文园地”的教学充满趣味性。本文结合统编版语文二年级下册“语文园地八”内容，通过调换、重组“语文园地”的教学顺序，整合、拓展“语文园地”的教学内容，丰富、具化“语文园地”的教学形式等多种教学策略，探讨如何使教材教育价值最大化，提升学生的语文核心素养。

【关键词】“语文园地” 教学策略 趣味性

统编版语文二年级下册以“内容主题”和“语文要素”双线组织教材单元结构，教材第八单元以“神话故事”为人文主题并巧妙地将知识点分置于课文和“语文园地”中。“语文园地”作为教材的重要组成部分，整合了本单元的重要知识点，学生在获得课内知识的同时还可以获取语文学习的技能、方法，从而提升学生的语文素养。目前“语文园地”的教学存在以下问题：（1）教师忽视“语文园地”导致教研意识不强;教学多以经验为主;通常会按部就班地将“语文园地”作为练习题进行简单处理，科学性不强。（2）教师通常采用传统的讲授法，以本为本，做一题讲一题，仅仅要求学生简单读背知识点，不重视学以致用。（3）教学设计模式化，教学策略单一，教学内容和方法缺乏新意，不符合低年级学生的身心发展规律，学生感觉枯燥乏味，注意力难以长时间集中，导致课堂气氛低沉，极大地降低了语文教学效率。如何最大化地发挥“语文园地”的教学价值？如何让学生感觉到“语文园地”的教学充满趣味性和意义？如何让教师和学生都喜欢“语文园地”，让语文园地成为学生学习的乐园，并使学生在课堂上真正地获得运用语言的能力？这成为当前语文教学亟待解决的问题。基于此，笔者结合统编版语文二年级下册“语文园地八”，从调换、重组“语文园地”的教学顺序，整合、拓展“语文园地”的教学内容，丰富、具化“语文园地”的教学形式三个方面对“语文园地”的教学提出了以下看法。

一、调换、重组“语文园地”的教学顺序

“语文园地”中每个板块都有相应的语言训练目标，教师在课堂教学中要精心钻研教材内容，准确把握编者意图，在紧扣课标思想的基础上结合班级学生具体学情，充分发掘教材中的丰富资源。调换、重组“语文园地”的教学顺序是提高教学效率的有效路径，通过深入研究板块间的内在联系，通过横向整合、纵向递进的方式，对相同维度的“语文园地”板块进行归类整理、不同维度的板块进行排序调换，让学生更高效地在语言训练的教学中有收获，从而不断培养学生学习语文的能力及逻辑思维能力等。

如整合“识字加油站”和“我的发现”两个板块的教学。这两个板块的主要任务是让学生在自主探究以及小组合作交流的过程中发现汉字的特点和构字规律，以掌握识字的方法，进一步将学到的知识迁移到今后的学习生活中。基于探索实践原则，可以将“我的发现”教学板块置于“识字加油站”之前，因为“我的发现”让学生发现汉字特点、掌握构字规律，为识字练习做基础。

【教学案例】

师：它们站在一起吵吵嚷嚷的，需要分成两个小组。你们准备怎么分？ 说说你为什么这样分？

生1：按部首分。

师：你不光会发现还会思考。你发现它们的偏旁相同。读读这几个生字，你知道它们是怎样演变来的吗？我们可以找到汉字的源头，看看汉字以前是什么样的。（出示示字旁的字源）你们猜猜这是什么偏旁？

生2：示字旁。

師：你们猜对了，“示”转变成了现在的示字旁。你们想知道它的故事吗？

（师讲解字源故事）现在知道这几个字和什么有关了吗？

生3：和祭祀、礼仪有关。

师：中国汉字博大精深，源远流长。再来看看这两组生字，你们有什么发现？注意这次发现可以对照上面的那几个字。第二组与第一组有什么不同？

生4：第一组和第二组的偏旁不同，它们虽然长得很像，但是多了一个点。

师：衣字旁下面多了一点，虽然看起来长得差不多，就差那么一点，但是意思可是大不相同。（出示衣字旁的字）你们有什么发现？

生5：与衣服有关。

师：“汉字王国”有几个小朋友也想请你们来分分组。你们能不能用刚才学习的方法区分汉字呢？老师考一考你们。（出示：冰、冷、冻、凉和海、流、洒、滴八个生字。）先自己分一分，再跟组内同学说一说为什么这样分？

（指名学生讲台前贴词卡）

师：同学们真会观察，也会思考。其实在学习的过程中，书上也给大家有所提示，看这有一个气泡，气泡里的问题就可以帮大家思考。来，自己读一读，看看你们又想到了什么。

生6：第一组四个生字都带两点水，第二组生字都带三点水。

生7：三点水与两点水长得很像但是少一点。

生8：好像两点水的字都和冰、冷有关，都很冷，温度下降。三点水的字都和流动的水有关。

（师指名读）

师：同学们已经知道怎样区分了，那继续我们在“汉字王国”的探索之旅吧。有几位新朋友来了，看看你们认识它们吗？请同学们自由朗读，注意读准字音。

（生自由读，师指名读，去拼音读）

在教学中，教师出示带示字旁和衣字旁的八个生字，采用游戏、讲故事等吸引学生保持注意力的教学方法引导学生学会区分。通过引导学生自主探究，让学生将发现的规律灵活运用到今后的学习中。在掌握区分相似偏旁生字方法的基础上学习“识字加油站”，学生很快发现五组词里相同偏旁生字的相关性，从而在有趣多彩的课堂活动中掌握了形声字的构字规律，了解了形旁表意的特点。“语文园地”整合了一个单元的教学知识点，不仅与本单元课文中的知识点相关，还与园地内部板块存在关联。教师在教学过程中可以充分结合教材的特点，借助板块间的内在联系，合理调换、重组板块之间的教学顺序，使教学更高效、科学、合理。

二、整合、拓展“语文园地”的教学内容

教材围绕各单元设定相关主题，并在各“语文园地”学习中设置不同的语文能力训练目标。“语文园地”内部的知识间存在一定的内在联系，因此，在教学中教师要通过钻研教材，了解编者的真实用意，掌握教材的编排特点，适当整合、拓展“语文园地”的教学内容，将所学知识融会贯通，让学生在扎实的学习中自主探究、合作交流，真正习得运用语言文字的能力，真正自主发现语言文字背后隐藏的规律，从而运用到今后的语文学习中，提高教学效率。

如第八单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。本单元的三篇课文《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》充满了想象和奇幻色彩，为培养学生的想象力提供了条件。为迎合单元主题，课后习题也相应地重点设计了相关练习。其中，在“语文园地八”的“字词句运用”中设有“读句子，想象画面的训练”模块，在教学中可以将课文内容与“语文园地”的教学板块有效整合，旨在培养学生根据词句内容联系生活实际想象画面的能力。

【教学案例】

师：（出示书上句子）课文《羿射九日》里出现过这句话，请你结合课文内容在脑海里想象画面读一读。

（生自由读，指名读）

师：这句话把太阳当成人来写了，前半句写出了太阳的什么？

生1：前半句写出了太阳的心情。

师：后半句写出了太阳的什么？

生2：后半句写出了太阳的神色，外在表现。

师：（出示填空题）看气泡，如果李明很着急，会有怎么样的外在表现？他还会怎样跑进教室？自己想想，同桌互相合作，一名同学表演，另一名同学说句子。等会儿请同学来表演一下。

生3：李明开心极了，蹦蹦跳跳地跑进了教室。

生4：李明伤心极了，急急忙忙地跑进了教室。

在教学中以课文《羿射九日》中的一句话“最后一个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”为例，教师引导学生联系课文内容想象画面，发现句式特点，然后在同桌合作表演的有趣情境教学中，让学生结合生活实际，合理想象，仿照例句练习说话。

此外，在教学“识字加油站”时，教师可以引导学生回想一年级上册学过的金、木、水、火、土五个生字，结合本单元的神话故事主题和课本最后一部分的生字总表，让学生分别用不同的符号快速画出带有这五个偏旁的生字，从而在有趣的游戏中掌握归类识字的方法，感受祖先的智慧，并了解到偏旁对汉字词义的重要作用。

这样，教师在“语文园地”知识点的教学基础上，适当整合、拓展课内外知识，使有限的教学资源扩展化、丰富化;学生在回顾旧知识及对整本书相同偏旁的生字进行归类巩固的同时，也学会了对所学知识点举一反三、拓展延伸，在提升认知力的同时习得了学习语文的方法。“语文园地”的学习教学变得充满趣味性。

三、丰富、具化“语文园地”的教学形式

二年级学生注意力集中时间很短，以直观形象思维为主，有趣的游戏活动是学生体验新鲜事物的重要方式。教师将“语文园地”的教材特点与学生心理特点相结合，在教学中设计有趣的教学情境，丰富、具化“语文园地”的教学形式，这样可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使课堂教学事半功倍。因此，在教学中将语文知识巧妙地融合到丰富多彩的游戏、竞赛、表演等教学活动中，让学生在语文学习中动手动脑，在实际参与中激发学生的学习兴趣，使学生从高效的课堂中习得更多的语文技能，从而提升自身的语文素养。

如在教学“语文园地八”时，笔者带领学生进入“汉字王国”的旅行，分别设计了发现之旅、探索之旅和冒险之旅。将汉字赋予人的特点，把“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”这几个教学环节设计成了一个神秘有趣的闯关游戏，此外运用音乐可以活跃课堂气氛这一特点，在“语文园地”的“字词句运用”找朋友的教学环节进行之前，适当地播放《找朋友》这一儿童歌曲，让学生边听边做动作，在轻松愉悦的氛围中放松身心、愉悦心情，短暂的放松休息更有利于学生积极、快乐地进入下一阶段的学习，进而有助于提高教学效果。

又如在教学“语文园地八”的“字词句运用”时，笔者设计了本节课的亮点教学环节。笔者通过巧妙设计教学情境开始自创环节，让同桌之间相互配合，一个说一个演，这一环节极大地提升了学生参与的积极性。学生结合生活经验与同伴开启了积极的讨论，提出了多种创意想法，极大地活跃了课堂气氛。当请大家上台表演时，他们跃跃欲试，表演时，各种创新表演自然而生，课堂教学活跃度达到了最高峰。

教师的教学目的是引导学生能学以致用，将在课堂上学到的知识灵活运用到生活中，教师通过引导学生在生活经验的基础上想象人物形象应该具有的内在心情及外在表现，理论结合实践，在无形中给学生架起了桥梁，在教给学生学习语文方法的同时提升了学生的言语实践能力，引导学生在今后的生活中能从语文角度有意识地留心生活、关注生活。

我们需要转变教学理念，跟上教育时代发展的步伐，沉下心来研究统编版教材，厘清教材内在的知识体系，引领学生将生活经驗与积累语文知识相结合，不断促进学生自身语文核心素养的发展。“语文园地”需要具有一定语言知识及语言规律的教学训练点，需要教师钻研教材，立足文本，凭借自己的教学经验，努力发现“语文园地”内在板块之间的语言密码，深入发掘“语文园地”板块之间内在的规律，创造性地进行教学设计，在灵活多样的语言实践活动中激发学生学习的兴趣，促进学生在巩固旧知识的同时生成新知识，使学生掌握更多学习语文的方法，以提高学生运用语言文字的能力，在潜移默化中提升学生的语文核心素养，努力使统编版语文教材教育价值最大化。