核心素养背景下小学语文低段阅读教学策略研究

岳靓 杨雪

摘 要：随着新课改不断推进，中小学教育迎来了新的发展机遇。新课改背景下，小学语文教学应当以提升学生的语文核心素养为目标。为此，文章主要研究如何在小学语文阅读教学中培养学生的语文核心素养。文章先阐述语文核心素养的概念，再分析阅读教学对语文核心素养培养的重要意义，最后提出相应的教学策略，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;教學策略

作者简介：岳靓（1995—），女，洛阳师范学院教育科学学院。

杨雪（1994—），女，洛阳师范学院教育科学学院。

在我国推进新课改的过程中，人们逐渐关注到核心素养这一概念。怎样才能够帮助学生形成良好的核心素养，是一个十分重要的问题。语文核心素养的基础就是语文能力，核心素养的培养需要学生不断地学习和积累语文知识，把握并形成相应的语文学习方法，具有创新思维等。教师通过长时间有效的阅读教学，可以逐渐提升学生的这些基本素养。

一、语文核心素养概述

小学生需要具备的语文核心素养分为一般核心素养和语文学科素养。

（一）一般核心素养

这是学生健康成长和良好发展必备的品质和重要能力，是学生自我发展和适应社会的前提条件。一般核心素养包含三个方面的内容，分别是文化基础、自我发展能力和社会交往能力，其涉及六个主要的指标，包括学科精神、文化素养和生活能力等。

（二）语文学科素养

语文学科素养主要体现在小学生的语文学习中，主要包含如下内容：教师采用科学的人生观和价值观培养学生的人格;通过汉字训练等方法，帮助小学生形成良好的语文运用能力;通过阅读教学帮助学生形成良好的学习意识和信息意识;通过母语教学培养学生的审美意识，帮助他们初步积累文化知识。

二、阅读教学与语文核心素养的关系

在不断推进新课改的过程中，我国教育界越来越关注核心素养这一概念。培养核心素养应当落实到各个学科教学中，培养学生的语文核心素养应当落实到语文教学中。在各类语文教学活动中，阅读教学占据着十分重要的地位。教师应当发挥语文阅读教学的重要作用，培养学生的语文核心素养。语文阅读教学应当重视语文核心素养的培养，教师要以全体学生为对象，动态、长期地发展其语文核心素养。小学语文教师应让学生在语文阅读教学过程中，稳定地发展自身的综合素养。

三、小学低段语文阅读教学核心素养培养现状

（一）部分教师对语文核心素养认识不充分

从核心素养提出至今，专家学者一直将其作为重点讨论的话题。在实际的小学语文教学中，一线教师应当以语文核心素养的培养为重点。当前，小学语文教师在低年级阅读教学中普遍存在的问题就是没有深入解读语文核心素养。大部分教师仅将语文课程标准中描述的语文核心素养作为主要的依据，没有进行深入的解读，也没有按照学生的学情对学生进行具体培养。另外，部分学校没有组织教师开展以语文核心素养为主题的教研活动，没有为教师提供专业培训，造成语文教师难以深入了解语文核心素养，对小学生应当具备怎样的语文核心素养了解不足。当前，部分教师虽然认识到了语文核心素养的重要性，但是缺乏借助小学低段语文阅读教学帮助学生形成良好的语文素养的能力，导致教学效果不佳。

（二）部分教师没有重视语文核心素养的培养

教学活动的引导者是教师，课堂的主体是学生，两者在课堂教学中相互合作、相互配合。教师在开展课堂教学时，对学生语文核心素养的重视程度，会对学生能否形成良好的语文核心素养产生重要的影响。然而，部分教师受应试教育理念的影响较深，且面临较繁重的教学压力，在课堂中更注重教授学生语文知识和学习技能，如怎样把握字词句，较少重视发展学生的语文核心素养[1]。

（三）部分教师没有充分挖掘教材内容

目前，统编版教材在小学低年级得到了全面应用，教材在经过改革后具有了更高的教学价值，更有助于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养等。但在实际的教学中，部分教师将教学参考书和名师教学设计等作为主要的授课依据，没有深入挖掘和研究教材的内容，未能全方位地解读教材，只结合教学参考书做好对教材体系的结构梳理，了解教材的编写特点等等，没有从整体上审视全册教材，然后为各单元教学做好充足的准备。若想充分挖掘教材内容，教师在备课的过程中发现结构相似的文章时，就可以做好对此类课文的整合利用，开展群文阅读教学，激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力。教师还可以利用课文留白引导学生领悟人物的情感等，帮助学生形成良好的语文核心素养。此外，教师还需制订好教学目标，在教学工作中科学、合理地使用多元化的教学策略，促进学生全面发展。

（四）部分教师的专业素养有待加强

能否促进学生形成良好的语文核心素养，语文教师的专业素养发挥着十分重要的作用。然而，在实际的语文教学活动中，部分教师专业素养不足，其专业知识、专业能力和专业精神等有待提升。此外，目前的小学教师队伍中有较多的年轻教师，其虽然乐于接受新的教学理念，但缺乏教学经验，且面临较繁重的教学任务，很少有专门用于学习的时间，难以弥补自身在专业知识与经验方面的不足。为此，教师应有意识地提升自我，如经常翻阅教育或教学类书籍，向经验丰富的教师请教，多开展教学研讨活动等，努力解决遇到的教学问题，以促进学生核心素养的培养[2]。

四、核心素养背景下小学低段语文阅读教学的实施策略

（一）提出趣味性问题，促进学生对课文的了解

在学习一篇课文的时候，学生除了应当做到对课文内容有基本的了解，还应当基本了解课文的背景材料等。在传统的课堂教学中，大部分教师只对作者的情况和创作背景等进行简单的介绍，只涉及少量的知识，难以吸引学生的注意力。为了改变这一情况，教师可以向学生提出趣味性问题，引导他们思考。小学生往往对有趣的问题较感兴趣，会主动查找相关的课外资料，从而逐渐提升自身的语文核心素养。

例如，教师在教授《抗日女英雄赵一曼》这篇文章时，可以先让学生在阅读课文的过程中，标出自己不认识、不理解的字词和句子，而后，让他们了解作者是在怎样的背景下进行写作的，以促进他们对文章的深入理解。接着，教师可以让学生反复通读课文，加深他们对作者思想的理解，让他们感受文章句式的主要特点，感受文章所表达的爱国之情。在学生对文章的内容有基本的了解后，教师可以将学生划分为不同的小组，让他们交流和讨论课文内容，在这期间，教师应当适当指导学生。在学生完成小组讨论后，教师可以让他们找出文章中的关键句，并做相应的赏析。教师还可以让学生在课后了解为了民族解放，有哪些仁人志士做出了怎样的贡献，并要求学生结合实际情况想一想，当代青少年应当为祖国的发展做出怎样的努力。教师让学生根据文章内容联系实际生活，能促进学生对文章主旨的深刻理解。

（二）结合实践活动，加强学生的语言积累

学生在完成语文知识的学习后，如果不将之应用于实践中，就难以记住相关知识点。在传统的教学模式下，大部分教师为了帮助学生巩固所学的知识，会让他们做大量的练习。这种方式虽然可以提高学生的应试能力，但是难以提升学生的其他能力。所以教师在实际的课堂教学活动中，应当积极组织学生开展实践活动，帮助他们积累更多的语言知识，以提升学生的知识运用能力。

例如，教师在教授《画家乡》这节课时，可以向学生提问：“文章中描写的家乡十分美丽，我们的家乡也十分美丽，但是它也是十分脆弱的，请同学们思考，我们的家乡为什么脆弱，是怎么变得脆弱的呢？”通过结合实际生活或查找资料，学生可以了解到，人们肆意开采自然资源，严重破坏了生态平衡，使家乡失去了最初的美。有些学生在了解情况后，会说道：“虽然家乡现在的生态环境比较脆弱，但我们可以帮它恢复原来的美！”基于此，学生通过阅读和讨论，提出恢复家乡的美的方法，进而回归教学主题，升华情感。在阅读期间，小学生会表现显著的层次性思维特征。教师重视其思维的层次性特征，进行恰当的引导，可以极大地提升学生的逻辑思维能力和语言运用能力[3]。

（三）巧妙创设情境，增强学生的语言运用能力

在开展语文阅读教学期间，教师应当重视学生对字词的积累，培养学生的语言知识和技能，以提升语文阅读教学的有效性。为此，在小学语文阅读教学中，教师应当做好对学生的引导，让他们在阅读的过程中识记陌生字词，掌握必备的专业用语，丰富学生的知识，以更好地培养学生的语文核心素养。教师在教导以形象思维为主要思考方式的小学生时，可以多运用多媒体设备，在阅读教学中积极创设情境，以促进学生对教材文字的直观认识和深入理解。学生通过自身真实的感受，可以更好地理解文字含义，拓展自身的知識面，并且加强自身的语言运用能力。

例如，教师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，可以在导入环节说道：“我们的祖国地大物博、景色壮丽，小兴安岭就如同其中的一座大花园，接下来，请同学们跟老师一起欣赏小兴安岭的优美风光吧。”而后，教师让学生通过观看视频了解小兴安岭，欣赏小兴安岭美丽的自然风光。以此为基础，教师让学生阅读课文，通过查字典等方式理解陌生词语的含义，之后，再让学生对文本进行二次阅读，并相互探讨小兴安岭具有哪些特征，在不同的季节又有哪些景物，以帮助学生更好地理解重点字词和积累语言。

（四）渗透我国优秀传统文化，加强学生的文化认同感

教师可以在小学语文阅读教学中引入我国优秀传统文化，以源远流长、博大精深的传统文化来感染学生，激发他们的民族自豪感。这不仅可以让学生更好地传承我国优秀传统文化，还可以提升学生的语文素养。但是，在各种因素的影响下，在实际的阅读教学课堂中，部分小学语文教师仍不够重视传统文化与语文课堂的融合。这不利于提升阅读教学的质量和培养学生的语文核心素养。为此，教师在组织小学低年级学生开展阅读教学时，不仅应当培养他们的阅读技能，还应当做好对我国优秀传统文化的渗透，用优秀文化来熏陶学生，以提升学生的文化认同感和文化自信。

例如，教师在讲解《母亲的恩情》一课时，应当引导学生体会作者在文本中表达的情感，在阅读的过程中感受母爱的伟大。同时，教师应当在课堂讲解中渗透我国优秀传统文化，让学生学习孝道名句，并将有关的故事讲给学生听，以促进学生对孝文化的深刻感悟，进一步加强他们对课文内容的理解。

（五）采用微课教学模式

在教学新课文时，教师一般会要求学生先独立阅读课本。在微课教学中，教师会先向学生讲解与该课文相关的背景资料，让学生对课文内容有大致的了解并形成自己的见解。这样可以让学生在阅读课文的同时进行思考，从而加强语文教学的效果。在学生初步了解课文后，教师需要做好课堂指导，让学生基本实现对知识要点的掌握，促进学生学习效率的提升。例如，教师在教授《春雨的色彩》这篇文章前，可以先将有关春雨的视频播放给学生看，让学生对春雨产生深刻的印象。当教师教授这篇课文时，学生脑海中就会浮现出刚才播放的视频画面，就能够更好地理解课本中的语言文字。此外，学生在观看视频的同时，会集中注意力学习，也会产生好奇心和探索兴趣，从而更深刻地理解课文。此类教学模式不仅可以降低学生的学习难度，还可以实现对语文教学方式的优化，为学生在日后更好地学习语文知识打下基础[4]。

结语

教师要想通过语文教学培养学生的核心素养，就应当加强对阅读教学的重视，推动新课改的实施。为此，教师应当结合学科核心素养的培养要求，积极创设教学情境，加强学生的语言运用能力，通过问题引导促进学生的思维发展，采用拓展阅读加强学生的审美体验，引入我国优秀传统文化加强学生的文化认同感，促进阅读教学效果有效提升。

[参考文献]

[1]王俊安.小学语文在核心素养下的阅读教学策略研究[J].新课程，2020（34）：50.

[2]吴庆红.核心素养引领下的小学语文低年级阅读教学研究[J].课外语文，2019（9）：94，96.

[3]付计林.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（12）：651.

[4]吴梦迪.基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2020.