基于初中地理核心素养的深度学习路径研究

刘艳

摘 要：目前，我国对教育事业的发展极为重视。基于初中地理核心素养的深度学习是新课程标准提出的要求。地理学科不仅能够使学生开阔视野，增长见识，多角度认知世界，还能促进学生核心素养的发展。初中地理教师首先要思考的问题就是以何种教学模式去培养学生学习地理知识的习惯。文章阐述了地理核心素养的概念，分析了在初中时期培养学生地理核心素养的基础性和必要性，并深入探讨了初中阶段基于地理核心素养的深度学习路径，以供参考。

关键词：初中地理;核心素养;深度学习;研究

作者简介：刘艳（1981—），女，南京师范大学苏州实验学校初中部。

一、地理核心素养的概念

地理核心素养是学生在学习地理学科的过程中形成的，其能从学生的课堂表现中体现出来，并对学生的能力发展有重要作用。地理核心素养包括人地协调能力、区域认知能力、地理实践能力和综合思维能力四个方面[1]。人地协调能力也称作人地协调观，指人和地理环境之间的正确相处之道;区域认知能力指从整体的视角去理解地理环境的思维方式和能力;地理实践能力指人类在观察、探索地理问题时所独有的素质和实践活动能力;综合思维能力指的是利用全面的视角了解地理环境的思维方式和能力[2]。

二、初中时期培养学生地理核心素养的必要性和基础性

（一）初中时期培养学生地理核心素养的必要性

地理核心素养的核心就是以学生为主体开展有效教学。从教育的角度来看，地理核心素养中的人地协调能力是指地理学科的研究对象和内容;综合思维能力、区域认知能力是指地理学科的基本特点;而地理实践能力是指地理学科的功能和作用。所以说，在初中地理教学中，学生核心素养的培养十分重要，核心素养能展现人的内在。好习惯，早养成，地理学习更是如此。在初中阶段提升学生的地理核心素养，有利于增强初高中地理教学的连贯性，使学生有效掌握知识，保障地理学科的学习价值。

（二） 初中时期培养学生地理核心素养的基础性

初中与高中的地理课程内容有很大区别，加之初中生的身心发展还不够成熟，因此初中生的地理核心素养的培养要从基础抓起，不能急于求成。因此，在初中地理课堂教学中，地理核心素养的培养工作应契合初中生的认知与发展特点。

三、深度学习与核心素养之间的关系

深度学习是个体从某种情境中学习知识并把学到的知识合理地应用于新情境的过程。深度学习能使学生快速地掌握学科核心知识，解决复杂问题，提升学生的小组协作能力。深度学习与浅表学习、无意义的学习相对，重点强调学生学习的深层性和深度性。相较浅表学习，深度学习更注重知识体系的构建和问题解决思维的开发。

美国教育家、心理学家布鲁姆将人的认知按水平高低分为六个层次（如图1所示）：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。浅表学习属于认知水平比较低的学习，其主要停留在“记忆”和“理解”的水平上，对知识的摄取只有记忆、简单描述或复制，因此被称为低阶思维学习;而深度学习则不同，它在低层思维活动的基础上强调学生拥有积极主动的学习风格和科学灵活的学习方法，注重知识的转移应用和分析问题解决方法，其认知层次更加深入，对应“应用、分析、评价、创造”的层次，是以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习活动，属于高层思维活动。

四、地理课程深度教学目标的制订

良好的地理教学会体现在地理课程的意义、功能及教学地位上[3]。教师采用贴近学生日常生活的方式来开展教学工作，能培养学生独立思考的能力，使学生学会运用地理知识去了解社会经济、政治和文化，从而成为一个对社会有用的人。教师有效地运用相应的教学手段，能促使学生更好地了解和掌握地理知识。例如，在教学“地球公转与自转”相关知识的时候，学生通过学习能明白正午太阳高度的变化、黑夜白昼长短的变化、四季的交替变换、五带的划分等知识，进而可以运用这些知识推断出某一个地域的相关信息。因此，在制订课程目标的过程中，教师应分阶段地拓展相关内容，明确每个阶段的教育教学目标。

地理课程内容涉及不同的空间和地域，需要学生有一定的抽象思维能力，而该能力也是学生必须具备的一种基本能力。首先，学生要清楚自己所学的内容，并能结合日常生活应用地理知识。教师可以适当地引入当地环境和乡土素材辅助教学，使地理教学更贴近学生生活，便于学生理解。针对地理知识相对抽象的特点，教师应教会学生分析问题的具体方法，而非给出一个笼统的框架让学生自己感知。新课程标准指出，不同地区的学校可根据本地实际情况专门设立选修地理课，使学生对自身所生活区域的地理知识有更深入的了解，同时也可以有效地巩固和增加学生的知识储备。其次，在学生知道自己“为什么要学习”和“学什么”之后，防止提高学习效率成为空谈，教师除了要让学生正确理解所学知识，更重要的是让学生进行实践活动。地理学科的实践活动一般是一些户外活动，如实地考察、走访等。地理学科是一门实用性很强且非常贴近生活的课程，在实际教学中，简单的灌输式教学很难满足学生学习地理的需求，因此教师要开展大量的实践活动，以培养学生的户外实践能力。最后，学生不应是为了学习而学习，而是要能学以致用。那么要如何使用地理知识呢？这就需要教师通过正确的方式进行合理化教学和相关指导，帮助学生正确运用地理知识。地理知识与我们的日常生活联系紧密，当我们的生活环境发生变化时，我们就可以使用地理知识来分析和解决一些问题。例如，近几年的雾霾天气，我国西北地区的沙漠化等，在学习“自然環境对人类活动的影响”这一章节时，地理教师可以将这些实例与相应的情境（用图片、短片等展示）相结合，应用到课堂教学过程中，提升教学效果。在教学过程中，教师将地理知识与生活相结合，引导学生运用地理知识和原理去解决实际问题，能加深学生对地理变化的具体原因、过程和规律的理解，培养学生思考和解决问题的能力[3]。

五、构建问题，促进初中地理深度学习

当下的初中地理教学，不少教师把重心放在知识梳理上，花费大量的时间整理知识点，引导学生对知识点死记硬背。其实，在地理教学中，加强师生间的问题交流互动比直接让学生记背知识点更有效率，更容易使学生掌握地理核心知识，进而提升学生的地理核心素养。下面笔者以人教版地理教材七年级下册“极地地区”一章的教学为例，谈谈基于地理核心素养促进学生深度学习的策略。

（一）在猜谜情境中设置问题，触发深度学习

一直以来，地理学科的受重视程度相对较低，导致部分学生对地理学科产生不爱学、不爱思考的心态。对此，地理教师应更加用心，利用合理的方法把学生带入地理学科的深度学习中。

在“极地地区”这一章节的学习中，学生虽然在课前已经对这方面的知识有一些了解，但并不深入。课程一开始，教师可以利用多媒体技术展示一些图片和视频：洁白的雪、层叠的冰山、雪橇、悠闲活动的北极熊和缓慢挪动的笨拙的企鹅。接着教师可提出问题：这些画面出现的地点大家知道吗？这些地方有着怎样的气候状态呢？此类问题能引导学生发散思维，对刚刚看到的图片蕴含的一系列信息进行思考。随后，教师可以插入猜谜环节，展示谜语：是鹅不能高空飞，白肚黑衣颤巍巍，三五成群抬头望，天寒地冻过得美。猜谜环节可以将课堂气氛推到高潮，学生思考的过程就是其深度学习的过程。最后，教师引导学生思考和讨论企鹅这一物种，如企鹅主要生活区域的气候，企鹅的外形与气候的关联等。这样，教师借助猜谜的方式，巧妙地打开了学生的思维，构建了深度学习的环境。

（二）在生活情境中设置问题，促进深度学习

地理学科的内容有贴近生活的部分，但仍有一些内容与学生的实际生活距离较远。因此，教师要在教学中建立学生熟悉的情境，尽可能地拓展学生的思维，促使学生进行深度学习。学生在熟悉的情境中思考问题时，就不会出现紧张的情绪，与此同时，学生也会获得不一样的体验和感受，从而进入深度学习的状态。

在教学“极地地区”相关内容时，教师可以提出问题：如果我们要进行一次北极探险，你会准备什么？这个问题需要学生分析他们所处的环境与北极环境的区别，并考虑去北极之后，在生活习惯方面需要做出哪些改变，要如何适应北极环境。一部分学生首先想到的是带上抵御严寒的棉被、冬装和耐寒的帽子;也有部分学生最先想到带上摄影装备，以记录北极的美景;还有部分学生想到要先学习因纽特语，解决到北极后的语言交流问题，从而获取更多的信息，为探险提供便利。可见，设置问题情境能够引导学生对教材中相关的知识进行适当的分析和提取，并恰当地运用于具体问题分析中，情境问题能调动学生的认知与情感[4]。通过教师在课堂上的点拨与引导，学生可以进行更深层的分析和思考，从而进入深度学习的状态。

（三）团队合作情境中设置问题，实现深度学习

在深度学习的过程中，一个人的思维深度是有一定范围的。因此，在初中地理课堂上，教师可以开展小组合作活动，让学生通过团队交流协作进入深度学习的状态，使每个学生都能汲取团队其他成员的优质思维，取长补短，进而共同进步。团队合作的意义在于能汇集更多的智慧去分析和解决问题。因此，学生个人无法解决的问题可以通过团队协作来完成，在团队协作中实现深度学习。

仍以“极地地区”这一章节的教学为例，有学生在课堂上提问：如果北极和南极的生物互换生活环境，它们还能生存吗？这个问题体现了深度学习的效果，是学生在学习课文内容后进行思维拓展的成果。听到问题后，学生会思考北极熊和企鹅的生活习惯，以及北极与南极的气候差异。一些学生说，北极地区主要以海洋为主，而南极地区主要以陆地为主，对于北极熊而言，它靠捕食海洋生物为生，所以更适应北极生活。此时，会有学生提出不同看法，从而形成讨论交流的深度学习环境。

结语

在落实新课程标准的过程中，基于地理核心素养的深度学习要以学生为主体，着重培养学生的核心素养，提升学生应用地理知识分析和解决问题的综合能力。因此，教师要改善目前初中地理教学的现状，开展深度学习教学模式。这要求教师在培养学生地理核心素养的过程中不断地完善教学实践过程，最终提升地理教学的效果。

[参考文献]

[1]邓荣荣.构建高效地理课堂的“三备三练”教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]康文华.信息技术与初中地理教学积极整合的方法探析[J].中学教学參考， 2019（12）：92-93.

[3]付礼煌.基于核心素养的地理深度教学[J].西部素质教育，2018，4（8）：208，210.

[4]高小强.“互联网+教育”背景下高中思想政治课堂教学研究[J].基础教育论坛，2021（13）：75-76.