新时代背景下高中作文教学有效运用教材素材的策略研究

摘 要：以往的作文教学与教材脱离，师生之间缺乏互动，学生缺乏兴趣，甚至部分学生对写作充满恐惧，缺乏正确的写作计划。鉴于此，高中语文教师应将作文教学与教材素材结合起来，调动学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。为此，笔者依据自身教学经验提出了相关策略，以供大家参考。

关键词：高中作文;教材应用;新时代背景;策略研究

作者简介：姚卫军（1984—），男，甘肃省临夏回族自治州永靖县移民中学。

在高中语文教学中，教师应该以教材为蓝本，积极与学生进行课堂互动，分析学生的情况，制订教学计划，逐步提升学生的综合能力。新高考改革对学生的写作能力以及素材运用能力提出了更高的要求。但经调查发现，不少高中生的素材运用能力薄弱，写作技巧不熟练，甚至对写作有恐惧心理。面对这些情况，本文分析了高中语文写作教学的现状，并以此为基础，结合具体实例详细阐述了高中语文作文教学有效运用教材素材的策略。

一、高中语文写作教学现状分析

（一）教学方式枯燥

在进行高中语文作文教学时，教师往往局限于单一的教学素材，且教学方法缺乏趣味性。高中生在学习知识时往往以兴趣为主导，教师单纯地提供素材并让学生加以记忆的教学方式过于枯燥乏味。枯燥的作文素材记忆既会消磨学生的学习兴趣，又会使得师生之间缺乏必要的交流互动，这就导致教师无法及时准确地把握学生的学习动向，从而使学生的写作能力得不到有效提升。在新时代教学背景下，高中语文教师仍然采用灌输式教学模式，没有及时改进创新教学方法，这是导致高中语文写作教学效率不高的重要原因[1]。

（二）脱离教材素材

高中教学要以教材为蓝本，但是学生在进行作文学习和写作的过程中往往会脱离教材，追求课外作文素材的积累，仅重视作文素材的量，所以他们在写作时，时常会产生所采用的作文素材与教材割裂的情况。教师在进行作文教学时，由于个人精力有限，也常常会忽视这一现象，导致学生无法活用教材素材，这就使得学生认为教材素材没有引用价值。在新时代教学背景下，教师不仅要注意教材素材的运用，还应注意社会核心价值观的引领，将教材素材与写作教学相结合，有效提升学生的写作能力。

（三）缺乏有效计划

笔者还发现部分学生和教师无法得心应手地运用教材素材写作，其原因如下：一是对教材内容的理解不够深入，二是缺乏明确清晰的教学或学习计划。在新时代背景下，教师要结合社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的三观。部分学生在写作的过程中无法确立写作主题，更无法准确恰当地运用素材，写作思路相对混乱，这都是其缺乏有效的指导和写作计划造成的。面对高中语文写作教学现状，教师应该积极结合时代特点，在帮助学生树立正确价值观的同时，有效运用教材素材提升学生的写作能力。

二、高中语文作文教学有效运用教材素材的策略

（一）分析学情，选择有效内容激发学生兴趣

高中阶段的知识相对晦涩难懂，需要教师积极调动学生的学习兴趣。教师要及时分析学情，挖掘教学素材的趣味性，选择合适的内容加以运用，并及时进行知识讲解，展示素材运用技巧，培养学生的学习信心，给予学生锻炼的机会，提高其学习兴趣，为接下来的教学创造条件[2]。

以《劝学》一文的教学为例，教师可以先告诉学生，荀子是秦汉时期儒家的代表人物，儒家思想的核心在于让利于民、成仁取义，其同时也鼓励教育。在这个过程中教师应该教导学生学习的重要性，并及时了解学情。教师会发现一部分学生不理解《劝学》中的一些重要字词、典故，对此教师应将其作为难点知识重点讲解，说明性善论和性恶论的内涵。同时借助信息技术，向学生展示《劝学》全篇文章，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以拓展学生的知识面。教师还应该结合篇中的名句，如“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，向学生讲述积累的重要性;还可以借助“青出于蓝而胜于蓝”一句向学生讲述“江山代有才人出”和“数风流人物，还看今朝”的意义，从而活跃课堂气氛。

（二）积极互动，结合教材素材进行知识拓展

在学习过程中，相对于晦涩的理论，学生往往对蕴含知识的故事更感兴趣。语文教材中很多文章的写作背景含义深刻，是很好的作文素材，所以在进行高中作文教学时，教师应该积极结合教材素材进行知识拓展，鼓励学生自主发挥，并通过故事讲述加强师生之间的交流互动，拉近师生距离，营造良好的学习氛围，缓解学生的压力。

以《短歌行》的教学为例，首先教师可以询问学生对曹操有多少了解，大部分学生都会提到《三国演义》中曹操的形象，教师可以借助多媒体设备播放與曹操有关的视频或者音频，以此调动学生的学习兴趣。随后教师还可以讲述《短歌行》中“呦呦鹿鸣”的来历以及“周公吐哺”的典故，并讲解这些诗句可以在什么情况下使用。此外，教师还可适当为学生拓展有关“三曹”的知识，比如曹丕的《典论》以及他的诗词《燕歌行》，告知学生在描写秋天景色的时候可以引用其中的诗句。教师应意识到在课堂教学中应该以学生为主体，鼓励学生积极发言，巩固学生的学习基础，拓展学生的知识面，为学生写作能力的提升奠定基础[3]。

（三）融合素材讲解写作技巧，奠定学生写作基础

学生的写作能力无法得到有效提升，其主要原因之一在于学生的写作思路较为混乱，经常写出流水账作文，写作用词不准确，条理不清晰，在写作过程中不清楚写作重点。因此，在进行作文教学时，教师应该积极融合素材，结合相应的范文讲解写作技巧，帮助学生奠定写作基础，提升学生的综合能力。

以《荷塘月色》一文的教学为例，教师可以先带领学生仔细赏析这篇课文，由课文优美的句子中我们可以看出作者为了突出景色描写用了比喻的修辞手法。因此，教师可以教导学生在日常的写作中也可以适当使用比喻、夸张等修辞手法，同时教师还应该告知学生，写作用词要精准、简练，多用成语。教师可以提出相关问题，让学生分析在特定描写中可以使用什么写作技巧，并鼓励学生先进行模仿写作，锻炼写作技巧，然后再进行创新，从而提升学生的写作能力。

（四）提供主题，鼓励学生自主学习

“师傅领进门，修行在个人。”写作能力的提升主要依靠学生的自主锻炼，所以教师应鼓励学生自主学习。教师可以提供写作主题，让学生依据相应主题搜集资料和素材，给予学生锻炼写作能力的机会，教师也可以积极参与其中，师生之间进行写作比拼，从而拉近师生之间的距离[4]。

以《记录家乡的人和物》一文的教学为例，教师可以先介绍一些文化习俗，随后让学生讲述他们了解的风俗。比如一些学生说到族谱，教师可以让学生讲述族谱的知识，有学生说道：“家中的族谱是按字排辈，而且以前的人是有名有字的。”教师可以告知学生传统文化是一个国家和民族发展的根基所在，当前全球化的速度加快，部分年轻人的思维逐步西化，这种现象不利于民族发展，传统文化要有人传承与弘扬。教师还可以让学生根据自己的知识储备，描写自己家乡的历史人物和文化习俗，初步锻炼学生的写作能力。在这个过程中，教师还可以教授学生一些写作技巧，比如写作不能急，要先想清楚自己想要表达的内容，然后再进行润色，循序渐进，这样才能写出好文章。

（五）查漏补缺，积极总结经验，提高学生能力

“人非圣贤，孰能无过。”再好的文章也是有瑕疵的，所以在写完文章后，教师和学生还应进行讨论，分析各自文章中的缺点和优点，及时进行总结，查漏补缺，从而提高学生的写作能力。同时，教师还应该让学生明白文字的力量，使学生充分体会文字的魅力，让学生对教材素材产生新鲜感，也让学生逐渐对时代产生正确的认知，对写作产生亲切感。

以《哦，香雪》一文的教学为例，教师可以教育学生，人的写作能力是在一次次积累中提升的。教师可以先带领学生进行阅读，让学生讲述自己对这篇文章的看法。教师还可以引导学生在写作的过程中巧妙化用教材素材，比如在《短歌行》中，曹操就化用了《诗经》中的句子。教师可以让学生进行模仿、化用或者引用积累的优美句子，逐步提升学生的知识运用能力。在教学时，教师还可以向学生展示一些课外知识，带领学生对其进行适当的化用，并整合学生的意见及时优化和完善教学方式，真正提高学生的写作能力，帮助学生建立正确的价值观。

（六）结合社会生活素材，消除学生写作恐惧

一些高中教师认为高中生在初中以及小学已经接受了部分写作训练和语言对话训练，所以他们在进行高中语文作文教学时往往只注重对书面表达的要求，却忽略学生的口头表达训练，导致学生的口头表达能力无法得到提升;此外，教师对素材的选取也脱离学生的生活实际，使学生的作文缺乏真情实感，写作模式化，这些都阻碍了学生写作能力的提升。对此，教师应该有效结合社会生活素材，消除学生的写作恐惧心理[5]。

以《故都的秋》一课的教学为例，教师可以和学生一起阅读其中关于秋景的描写，比如开篇“北国的秋，来得轻，来得静，来得悲凉”直接点出北方秋天的特点。教师还可以讲述郁达夫对秋天意境的理解：“那是一种半开、半醉的状态。”通过学习作者对北方的槐树、秋蝉、秋雨的描写技巧，教师可以让学生对大自然中的事物进行简单的描写。在写作的过程中，学生可结合侧面描写和正面描写，运用多种修辞手法，多角度描述自然中的事物，同时还应注意文章的结构。教师在教授写作技巧时，应该告知学生，一篇好文章不在于其用词多么华丽精美，而在于文章的架构以及立意。教师应该多指导、多鼓励学生，逐渐消除学生的写作恐惧心理。

（七）设置课后写作训练，提升学生综合能力

很多学生经常匆忙看一下题目、主题或者材料，就直接开始动笔，并没有对相应素材进行详细的分析，出现这种情况的原因除了时间不足，还与学生并没有一个明确的写作计划有关。对此，教师要帮助学生制订写作计划，鼓励学生进行课后写作训练，想方设法地拓展学生的视野，让学生接触更多知识，丰富学生的知识储备，从而有效提升学生的写作水平，为其核心素养的发展奠定坚实的基础。

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文的教学为例，教师除了要告诉学生屠呦呦是中国首位诺贝尔生理学或医学奖得主，培养学生的爱国情怀，还应该教授学生刻画人物事件的技巧。比如可以按照时间线来写，也可以挑选少量重要事件来着笔;在写作的过程中注意用词，同时还应注意弘扬正能量。教师还可以让学生自主选择主题，自行搜寻相关的素材，进行课后写作训练。在学生完成习作后，教师要及时进行评价并给出相关的意見，从而提高学生的写作水平。

结语

综上所述，现如今的高中作文教学方式相对枯燥，学生对写作缺乏兴趣。对此，教师应结合学生的学习情况与学习需求选择有效的教学方法，加强课堂互动，实现知识拓展，激发学生兴趣。针对高中作文教学脱离教材素材的现象，教师应融合教材素材，讲解写作技巧，帮助学生奠定写作基础，同时可以适当提供主题，鼓励学生自主学习，并进行写作实践。在写作教学中，教师还应查漏补缺，积极总结经验，联系社会生活内容，逐步消除学生的写作恐惧心理，从而提升学生的综合能力。

[参考文献]

[1]黄春娟.高中作文教学策略的优化与整合[J].作文，2021（16）：56-57.

[2]王栋生.高中作文教学应当有新思路：兼谈如何用好新教材[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（6）：9-12.

[3]邵明记.高中生作文的写作困境与对策[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[4]李珂，顾宇佳，武天杰.《新时代背景下高中作文教学有效运用教材素材的策略研究》课题研究反思[J].才智，2019（6）：80.

[5]白小洁.高中作文教学中的素材积累与运用研究[D].昆明：云南师范大学，2018.