小学语文主题单元教学读写训练的研究

摘 要：小学语文主题单元教学能在师生的问题互动中加强学生的学习能力，这种教学课堂能在初始学习阶段向学生渗透读写训练，帮助学生在学习知识与整合主题单元内容的过程中搭建完整、全面的学习结构。同时，主题单元教学的意义还在于其能丰富学生读写训练的途径，使学生通过灵活多变的实践角度，重组自身知识结构。

关键词：小学教育;语文教学;单元教学;读写训练;策略研究

主题单元教学策略能够给予小学生更多的学习启发，使小学生在读写训练中打下牢固的知识基础。主题单元的知识结构划分易于小学生建立起对单元知识的整体联系。此外，考虑到小学生的文本组织能力尚不完善的问题，小学语文教师还应根据学生完成读写实践所需的能力展开教学，引导小学生形成自己的写作模式，并通过主题单元教学，使小学生形成学习知识的整体思维。

一、小学语文主题单元教学设计原则

（一）针对性原则

语文主题单元教学作为理论与实践相互融合的课程体系，其教学理念和教育出发点为依靠课文单篇带多篇的设计，提升主题单元教学效果。在这一过程中，教师能培养和训练学生的读写能力，因此语文主题单元教学是非常值得研究的教育教学方法[1]。学生阅读能力、情景写作能力的培养是这类课程体系的设计原则之一，需要教师提供具体的阅读和写作方法，解决学生阅读量少的问题，使学生能够凭借自身对所读内容的理解，掌握学科知识。同时，将单元设计作为教育教学的出发点，鼓励学生全面发展，也是在主题单元教学中融入群文阅读训练的途径之一。除此之外，从学生的角度出发，研讨主题单元教学工作的设计原则也是教师必须重视的教学工作。学生有不同的学习偏好，为此，小学语文教师应在教学实践中鼓励学生按照自己的兴趣去选择阅读文本，发挥自身优势来进行写作训练，这响应了“双减”政策的要求，让学生在主题单元教学中学得更多、更广。

（二）实用性原则

主题单元教学不是一门单独的课程体系，而是从不同单元知识的角度出发，对教学内容进行延伸，使学生能够基于不同主题单元的学习要求掌握相关的基础知识，从而对课程内容产生更深刻的理解。因此，语文教师需要基于实用性原则选择和构建课程体系，比如选择具备时代感和生活气息的主题单元，并且通过教学延伸的方式补充课程内容，有利于学生理解，也能使学生产生更多的感悟[2]。此外，这种课程设计方法在具体实践中也十分多元，教师可设置不同的学习小组，让学生通过合作探讨的方式开展学习，加深知识印象。除此之外，注重实用性原则能发掘一个主题单元的不同层级，使学生可以选择其中符合自身兴趣和认知的内容层次进行学习与探讨。由此可见，遵循实用性原则能够让学生从自身感受出发，探讨和学习更多的知识，还能降低教学难度，构建出正向的循环教学。

二、小学语文主题单元教学读写训练的作用

主题单元教学的作用在于其能借助教材中不同题材的内容开展整体分析。不同的语文主题单元的知识组织方式也不同，教师利用主题单元教学能降低孤立单元内容对学生学习的影响，通过教学的前后联系，将阅读及写作的能力培养路径联系到一起。此外，主题单元教学能够帮助学生联系新知与旧识，进行知识内化，提升读写能力，最终为学生的能力发展提供帮助。语文主题单元教学还能帮助学生记忆读写知识，促使学生在自主记录读写问题时根据教师的问题引导，修正自身知识体系中的矛盾，这是解决小学生容易遗忘知识等问题的有效方法。具体来说，语文主题单元教学在知识讲授方式上与普通课堂教学存在显著的区别，主要体现在各单元知识内容关联程度的不同上。实施语文主题单元教学，有助于学生认识和分清不同单元的本质[3]。

三、小学语文主题单元教学读写训练的策略

（一）帮助学生在阅读文本时学习写作方法

在小学语文写作教学中，教学知识点之间缺乏逻辑性会导致学生难以发现写作技巧之间的联系。教师在开展主题单元教学过程中进行问题引导，能夠降低写作知识点分散对学生写作水平提升的影响，使可以学生根据不同题材的文本，进行相应的写作技巧训练。这种教学策略有利于学生快速记忆不同题材课文的特点，根据教师对景物描写、叙事手法、情感表达手法等的讲解，及时发现和修正自身写作学习中的错误。例如，部分小学高年级学生在进行写作练习时往往存在以下两种错误：一是无法通过语体变化完成写作表达;二是虽然能够在阅读文本时准确识别景物或事物的表达方法，但却不知道如何将其运用到写作实践中，从而在阅读后难以完成对应的写作练习。为了解决此类问题，语文教师应根据不同主题单元课文的题材特点，拓展小学生学习写作技巧的途径，提升小学生的写作技巧[4]。

例如，在部编版小学语文六年级上册第一单元的主题教学中，《草原》《丁香结》《古诗词三首》等课文所对应的写作技巧训练方向具有一定差异，教师可将景物描写、人物描写等写作方法的讲解融入教学中，使学生在文本阅读的基础上，扩大写作实践范围。在语文主题单元教学中，教师结合课文内容总结写作技法，并通过条理清晰的文本分析进行写作指导，能帮助学生理解不同课文写作手法的差异，从而提高写作水平。此外，写作技巧的交叉训练能帮助学生提取课文中重要的词汇及写作技巧，使得学生可以更加高效地学习与应用写作技巧。

（二）利用课文留白，读中练写

小学生在面对课文留白时，往往难以深入思考文本内涵，导致其在语文主题单元学习的过程中无法深刻理解文本内容与思考人物形象，对于课文的记忆与理解呈现孤立的特点。在学习过程中，小学生对课文内容的理解往往是片面的，其难以全面认识课文结构，建立课文内容之间的联系。因此，小学语文教师首先应根据课文的叙事结构，引导学生充分挖掘作者因写作需要而省略的内容，即课文留白，帮助学生探究课文背后所蕴含的人文思想。此外，教师还需要根据文本的阅读理解难度，对学生的读写训练提出灵活要求。随着课文学习的一步步深入以及学生阅读理解能力的提高，教师应逐渐拓展问题引导范围，由浅入深地提升学生的阅读能力、文本理解能力等，最终使学生在阅读文本的过程中采用更具知识联系性的阅读方式，整理文章作者想要表达的思想情感及运用的写作技巧。

以《夏天里的成长》一课为例，与其他课文相比，这篇课文在写作情感的表达上更加多元，小学生在细读这一课文的过程中需要构建体系化知识结构，以体会作者的写作特点。教师可以逐步引导学生脱离文本的书面表达特征，体会文字背后的深层意蕴，进行写作技巧的总结与内化。此外，由于小学生学习能力、理解能力存在差异，教师应在点明课文主题时帮助学生理解并掌握说理性散文的写作特点，使其在写作实践过程中能迅速识别类似的文体表达方式。此外，小学语文教师应在阅读理解的过程中融入写作实践训练，利用文本仿写训练加强学生的写作熟练度。这样，学生在往后看到类似的写作题目时，便能灵活选用不同类型的写作手法，迅速进入写作状态。由此可见，读写训练需要教学框架的支撑，学科素养和读写能力的提高是非标准化的。同时，因为每个主题单元的课程难度和教学实践方法不一样，每个学生的学习感受也存在差异，因此教师应积极创新更多的教学实践方法，促进学生的能力发展，提升教学效果。

（三）利用教材进行读写训练的延伸，读中引写

在语文主题单元教学中，教师拓展课内知识，实现课内外阅读的教育衔接，有利于学生在课外阅读中积累多样的写作手法与语文基础知识，锻炼学生的阅读能力。除此之外，相比课内写作练习，在课外阅读中引导学生开展写作实践练习，学生能够更加自由灵活地运用各种写作手法。同时，利用课内知识引出课外阅读，有利于激发学生的阅读热情，使学生在内容丰富的课外阅读中获得更为优质的阅读体验。在此过程中，教师要组织写作实践训练，在编排与组织课外阅读内容的过程中，帮助学生构建知识结构，使其在读写结合训练中掌握更多写作技巧，如明白何种类型的词汇应该删除，什么抒情手法该保留等，在完成读写训练教学目标的同时，拓宽学生的学习视野。

学生读写能力的提升离不开大量的文本阅读以及对写作技巧的总结整理，教师延伸阅读方向，有利于学生提高阅读量，使学生在课内外阅读和思考中归纳写作技巧。教师还要帮助学生在课外阅读的过程中养成提炼及归纳文本内涵的习惯，增强学生的语文逻辑思维能力。在此过程中，学生在课堂中有了更多的自主权，可以发挥自身的創造性，从多个角度理解所学知识。

（四）整合主题单元进行读写结合训练

在语文教学中整合主题单元，有助于学生在学习新知识时比较新旧知识的差异，以此找出课文在文本表达技巧上的区别，在加强单元内容的联系性的基础上提升读写能力。小学语文教材中的单元主题设定，大多围绕阅读能力培养、语言能力训练及单元课程回顾等方面展开，教师整合主题单元的教学内容，能让学生在阅读文章后，根据教师的问题引导，自主探索不同单元内容之间的区别与内在联系，获得读写水平的提高。例如，部编版小学语文六年级下册第一单元包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这一单元主要围绕我国的民俗文化进行探讨，教师整合单元课文的主题，引导学生在学习过程中建立体系化的思维导图，对于学生深入理解单元主题内容有着良好效果。此外，强调主题单元整合的语文读写训练方法，不仅能帮助学生加深对新旧知识的理解，还有利于学生在单元整合的过程中发展归纳、概括等基础能力，提升学生对所学内容进行二次加工的水平，从而帮助学生根据单元文本差异组织知识。

结语

综上所述，小学语文主题单元教学读写训练效果的提升，首先需要小学语文教师根据课文的叙事结构，引导学生深究课文所表达的人文思想;其次，需要教师在语文主题单元教学中总结写作技法，并利用条理清晰的文本分析过程指导学生写作，此种教学策略能帮助学生学习不同的叙事方法，提高写作水平。除此之外，在课外阅读、单元主题教学整合中引导学生进行写作实践练习，能促进学生灵活地运用多种写作手法。

[参考文献]

[1]陈晓燕.关于小学语文主题单元教学读写训练的研究[J].小学阅读指南（低年级版），2019（Z2）：46-48.

[2]段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究：以“统编”七年级语文教材为例[D].成都：四川师范大学，2018.

[3]朱莉.小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究[D].成都：四川师范大学，2016.

[4]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2018.

作者简介：张丽娟（1980—），女，江苏省南通市海门区证大小学。