小学音乐情境教学策略探究

【摘 要】情境教学是实施音乐教学的重要方式，便于调动学生的学习兴趣，助力学生有效学习。在实施小学音乐教学的过程中，教师要创设多种类型的情境，并根据教学需要应用到不同的教学环节中，生成情境活动，增强音乐教学效果。文章从创设情境和应用情境这两大方面详细介绍小学音乐情境教学策略。

【关键词】小学音乐;情境教学;教学策略

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0182-03

情境教学法是教师以学生现有的学习水平和学习能力为依据，应用多种方式创设契合教学需要的教学场景，自然而然地呈现知识，引导学生迁移已有知识，建构知识联结，锻炼学习能力的教学方

法[1]。已有实践证明，应用情境教学法实施小学音乐教学，便于营造出良好的课堂氛围，使学生掌握学习主动权，增强学习欲望，有效掌握知识，锻炼学习能力，发展审美能力，提高学习效果。分析情境教学法的内涵可知，创设情境和应用情境是该教学方法的重要构成[2]。创设有效的情境便于夯实情境教学基础，有效地应用情境便于生成情境教学活动。对此，在应用情境教学法实施小学音乐教学时，教师要应用多种策略创设情境和应用情境。

一、小学音乐教学情境的创设策略

教学情境的种类繁多，为音乐教师创设音乐教学情境提供了便利。在实施音乐教学的过程中，教师可立足教学内容，创设如下几种类型的教学情境。

（一）创设游戏情境

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）阐明了小学生爱玩、好动的天性，指明了游戏对于小学生学习的重要性[3]。在实施教学活动的时候，教师要尊重学生的天性，结合教学内容，发挥教学智慧，创设游戏情境，调动学生兴趣，为提升课堂教学的有效性奠定基础。以《打麦号子》为例，教师在课前利用多媒体制作包含丰收画面的PPT，在课堂上，教师在学生学习了号子后将课件呈现出来，指导学生体验丰收的场景，并以接龙的方式喊出号子，生成游戏情境。学生通过体验丰收的场景，产生喜悦之情，会使用号子抒发感情，加深对号子的理解。同时，学生会因体验游戏情境，产生学习音乐的兴趣，积极投入音乐学习活动中，提高了音乐学习效果。

（二）创设问题情境

新课标要求教师提出问题，用问题驱动学生思考、探究，使学生在音乐学习中发挥主观能动性，锻炼学习能力。发现问题、解决问题是学生探寻事物本质的重要途径。对此，教师要研读音乐内容，挖掘问题，创设问题情境。以《北风吹》为例，在实施课堂教学的过程中，教师先伴随着音乐翩翩起舞，吸引学生的注意力。在舞蹈结束后，教师提出问题：“老师刚才跳舞时用到的音乐，大家觉得熟悉吗？知道是什么吗？”接着，教师播放电影《白毛女》中的音乐资料，引导学生倾听，并提出问题：“这些音乐资料都是用什么样的形式来表现的？”在问题的引导下，学生能认真倾听，尤其能自觉地迁移音乐经验，对乐曲的表现形式建立初步认知。此后，教师以《北风吹》为重点，引导学生探究音乐表现形式，并给予学生指导。如此，不仅有效地创设出问题情境，还使学生带着问题探究音乐内容，便于学生建立音乐认知，提高课堂学习效果。

（三）创设语言情境

音乐本身是一门语言艺术。音乐语言既有有声语言，又有无声语言，无论是何种形式的音乐语言都营造出了深刻意境。教学语言是教师实施音乐教学的重要工具，也是引导学生由浅入深地感知音乐情境的重要方法[4]。对此，在实施音乐教学的过程中，教师可以立足音乐学科的语言性，以乐曲意境为基础，发挥语言的作用，创设语言情境，引导学生深入感知。以《捉泥鳅》为例，这首乐曲描写了孩子们在雨后去捉泥鳅的场景，展现了孩子们的急切心情，呈现出一幅动人的田间嬉戏画面。大部分小学生缺乏捉泥鳅的经验，甚至不知道泥鳅是什么样子的。基于此，教师先利用课件呈现泥鳅的图片，使学生在视觉上建立对泥鳅的初步认知。接着，教师利用生动的语言进行描述：“刚刚下过一场雨，小水坑里有一条条滑溜溜的小泥鳅。让我们一起来捉泥鳅吧！哎呀，泥鳅太滑了，手指刚碰到就游走了……”在听觉的作用下，大部分学生开始想象具体的画面，自觉地建立感受认知。由此可见，有效地进行语言描述便于创设语言情境，有利于学生发挥主观能动性，感知音乐意境，理解音乐内容。

（四）创设多媒体情境

多媒体教学是综合的情境教学手段，教师应用多媒体呈现图片、音频等，可以将学生带入直观的场景中，使学生能自觉体验场景，建立直观感知。此外，应用多媒体于音乐教学之中，还可以呈现饱满的音效，开拓学生的音乐视野，激发学生的音乐学习欲望。因此，在实施音乐教学的过程中，教师可以根据教学内容创设多媒体情境。以《田野在召唤》为例，这首乐曲描绘了春季美丽的自然场景。在体验生活的过程中，学生早已对春季美丽的自然景象建构了初步认知。基于学生的生活经历，教师在学唱歌曲阶段利用多媒体展现了春季画面：“春天来临，大地充满着阳光，万物在阳光的照耀下苏醒过来。小草从土里钻出头，小花迎着春风舞动身姿……”学生在体验多媒体情境的过程中，迁移已有的生活经验，感受春季自然場景的美好，同时产生喜悦、赞美之情。在教师的引导下，学生自主地分析歌曲内容。学生通过体验多媒体情境，不仅形成了积极情感，还认知了乐曲内容，有利于提高音乐学习效果。

（五）创设表演情境

音乐是具有表演性的内容，音乐表演的过程是学生展现自我的过程，为学生提供了建立音乐认知、发展实践能力的机会。所以，教师可以根据学生的音乐学习情况，创设表演情境，使学生借助表演增强对所学知识的理解，提高音乐学习效果。以《森林与小鸟》为例，教师在课堂上先依据乐曲内容，引导学生逐步欣赏主题一、主题二、主题三和整首乐曲，使学生从部分到整体地认知乐曲内容。立足学生的欣赏情况，教师利用课件呈现森林画面，同时要求学生化身为小鸟，根据这首乐曲的结构、顺序等舞动身体，使整幅画面动起来。学生在舞动身体的过程中，发挥想象力和创造力，做出各种各样的动作，伴随着音乐翩翩起舞。在这一过程中，学生将音乐学习所得与舞蹈动作结合在一起，加深了对音乐内容的理解。同时，学生因此产生了学习音乐的兴趣，锻炼了音乐实践能力，有利于提高学习效率。

（六）创设故事情境

音乐具有故事性，每一首乐曲背后都有一个动人的故事。新课标立足小学生爱听故事的特点，提出了故事化教学的要求。教师立足音乐主题和内容，应用生动的语言描述故事，创设故事情境，可以吸引学生的注意力，促使学生在听故事的过程中提升思维能力、想象能力，深入探寻故事的中心思想，由此加深对乐曲内容的理解，同时形成正确的人生观、世界观和价值观。以《谁说女子不如男》为例，这是《花木兰》中的选段。为了使学生了解《谁说女子不如男》的中心思想，教师可以在课堂上用生动的语言讲述花木兰替父从军的故事，创设出故事情境。故事内容是生动有趣的，很容易吸引学生的注意力，学生在听故事的过程中，感受到花木兰的精神品质：勇敢、爱国、孝顺等。基于学生的感受，教师顺势提出问题：“为什么说女子比男子还厉害？”学生结合故事内容以及感受畅所欲言，表达对花木兰的赞美之情。在此过程中，教师还可以用充沛的情感诵读《木兰辞》，使学生进一步了解木兰的人生经历，并提出问题：“我们要怎样表现花木兰呢？”借此驱动学生探究花木兰的形象。由此可见，创设故事情境可以使学生深刻感受乐曲内容，便于有效把握歌曲。

二、小学音乐教学情境的应用策略

在创设了多种类型的教学情境后，教师要根据课堂教学需要灵活地进行应用，生成课堂教学活动，引导学生在情境体验中提高音乐学习效率。

（一）情境导入，调动兴趣

无论何种类型的教学情境，都是契合学生的学习特点的，便于调动学生的学习兴趣。新课标阐明了课堂导入环节的重要性，要求教师把握课堂教学的初始环节，调动学生的学习兴趣，有效夯实课堂教学的基础。课堂导入环节正是音乐课堂教学的初始环节，是调动学生学习兴趣的切入点。因此，在实施音乐课堂导入活动的过程中，教师可以创设情境，调动学生的兴趣。以《北京喜讯到边寨》为例，这首乐曲描述了喜人的消息传送到边寨后，边寨人民载歌载舞的场景。立足乐曲内容，教师可在导入环节创设语言情境：“六一儿童节的时候，我们班耗费了大量的时间和精力编创、表演节目。我们的节目在学校六一儿童节庆祝活动中获得了一等奖。听到这个消息，大家有什么感受呢？”学生结合自身经历，畅所欲言，表示感受到开心、兴奋、喜悦等。教师及时肯定学生的表述，并继续引导：“有一个等待了很久的消息传到了西南地区的少数民族边寨，边寨人民听到了消息后，是什么样的心情呢？他们用什么样的方式表达自己此时此刻的心情呢？”学生在问题的引导下产生了探究兴趣，想要了解边寨人民表达心情的方法。教师把握时机，引出乐曲，引导学生进行探究。在导入环节有效地创设情境，不仅可以使学生产生学习兴趣，还可以引出教学内容，便于学生积极探究教学内容，推动课堂教学有效开展。

（二）情境互动，加强理解

课堂是教师、学生和乐曲进行互动的重要场

所[5]。在开展新知教学的过程中，教师可以音乐内容为立足点，创设情境，依托情境引导学生与乐曲进行互动，由浅入深地理解乐曲内容，提高课堂学习效果。以《花儿与少年》为例，在实施课堂教学的过程中，教师先引导学生感受乐曲的节拍变化和情绪变化。接着，教师利用课件播放女子十二乐坊演奏的《花儿与少年》视频，在现代感和动感十足的乐曲声中，学生不由自主地舞动身体。教师选择舞动身体的学生，鼓励他们谈一谈自己的感受，学生表达了喜悦、欢欣之情。教师就此进行肯定：“说得很好。在听音乐的时候，我们的脑海中会浮现具体画面，这说明大家和音乐融合在了一起，所以会不由自主地舞动身体。下面，让我们一起再次倾听音乐，舞动身体，用身体语言表现音乐吧！”在教师的引导下，学生在律动中进一步感知乐曲的节拍变化和情绪变化，由此加深对乐曲的理解。

（三）情境体验，实践展示

实践既是学生学习音乐的方式，也是学生应用音乐的方式。应用音乐便于学生提升音乐认知水平，发展音乐实践能力。对此，教师在实施音乐课堂教学的过程中，要关注学生，了解学生的课堂学习情况，把握时机创设情境，为学生提供体验的机会，使学生迁移已有认知进行体验，加深对所学知识的理解，同时锻炼音乐实践能力。以《翅膀》为例，学生通过体验多种课堂教学活动，了解了太阳、黄河、春风和雄鹰的翅膀，认知了歌曲的特点。立足学生的学习所得，教师用语言进行引导：“大家想不想有一双翅膀？你想要一双什么样的翅膀？如果你有一双翅膀，你会做什么呢？”在语言引导下，学生开始发挥想象力，在脑海中塑造具体形象。在进行想象的过程中，学生产生了极强的表现欲，教师把握时机，引导学生将自己想象的内容和歌曲内容建立联系，用想象的内容编创新歌曲，边歌唱边舞蹈，直观地呈现想象内容。此时，学生迁移课堂所得编创歌曲，编演舞蹈，将课堂氛围推向了高潮。之后，教师鼓励学生讲述自己如此编创歌曲和编演舞蹈的原因，给予学生表达的机会，使学生借此锻炼表达能力。引导学生体验情境，不仅可以增强学生的课堂学习积极性，还可以使学生做到学以致用，加深对所学知识的理解，锻炼音乐实践能力，切实提高音乐学习质量。

综上所述，有效地创设情境、应用情境，便于实现小学音乐情境教学的价值，提高音乐教学的质量。对此，在实施小学音乐教学的过程中，教师要立足教学内容，創设多种类型的情境，并根据教学需要，将情境应用到不同的教学环节，生成多样化的情境活动，调动学生的课堂学习兴趣，辅助学生理解音乐内容，驱动学生进行音乐实践，由此由浅入深地掌握音乐知识，锻炼音乐学习能力，提高音乐课堂学习效果。

【参考文献】

[1]李菁.让小学音乐教学在情境中生动起来[J].新课程导学，2020（7）.

[2]戴静.以境激情 唱响动人的旋律——小学音乐教学有效情境创设策略[J].教育界，2020（16）.

[3]刘倩.情境教学的深远意义——小学音乐课程的教学策略[J].当代家庭教育，2020（26）.

[4]王颖.巧用情境教学搭建小学音乐“新课堂”[J].黄河之声，2020（6）.

[5]翟钰佳.运用综合性的教学手段创设小学音乐课堂情境教学[J].艺术评鉴，2020（7）.

【作者简介】

管献宇（1994～），女，满族，江苏南京人，本科，二级教师。研究方向：小学音乐教学。