基于STEAM教育理念的小学数学教学实践思考

戴昱捷

摘要：教师要在教学过程中不断寻找可实现又能够促进学生全面发展的教学方法，为了使小学生更全面地发展，让学生能够在学习小学数学学科的同时提高自己的综合素养，教育研究者提出以STEAM教育理念进行教学，而STEAM教育理念追求的正是全面发展。因此，小学数学教师为更好地贯彻落实STEAM教育理念下的小学数学教学，可通过充分利用可用的教学资源、倡导学生以小组形式进行学习、在教学过程中联系学生的实际生活、采用多维的评价方式等来实现，进而提高小学生的学习效率，提升教学效果。

关键词：STEAM教育理念;小学数学;教学资源;小组合作

1     STEAM教育理念的特征

1.1综合性和合作性

目前的教育形式采用的是分科教学方式，采用分科教学能够让学生更好地理解和掌握本学科内容，但是也割裂了每个学科之间的联系。在如今的社会环境下，对于复合型人才的需求大增，因此分科教学已经无法满足全新时代的发展需求，要求学生具备综合学科的知识，能够将各学科的知识结合起来解决实际问题。而STEAM教育理念自身的综合性能够更好地满足这一需求，加强学生在各学科之间学习的连接性。

STEAM教育理念是以项目学习的方式来进行的，学生在项目完成的过程当中进行学习，因此相较于传统的教学模式，项目学习的难度更高，学生在完成的过程当中常常需要小组合作，才能完成学习任务。同时，STEAM教育理念也更具合作性，学生在小组合作的过程中通过和组员之间的交流，能够提升自身的合作能力，形成良好的团队意识。

1.2体验性和情境性

在STEAM教育理念下，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生顺利完成学习任务，让学生在实践操作过程当中提升实际应用能力。在教学中，教师需要对相关的知识进行讲解，然后给予学生充分的自主探究时间，让学生通过实践操作掌握所学知识。学生结合所学内容，利用小组合作的方式共同解决问题，获得全新的学习体验。因此，STEAM教育理念具备良好的体验性，学生能够借由亲身参与获得学习经验，掌握所学知识，更加注重学习过程，手脑并用，提高综合水平。

STEAM教育理念中所营造的教学情境，一般是从学生的实际生活出发创造的生活情境，学生需要通过小组合作共同完成情境当中所设置的问题，所以STEAM教育理念也具备情境性。学生在这样的教学模式下，能够根據具体的情境选择合适的解决方式。STEAM教育的最终的目的是让学生提高知识应用能力，促进学生全面发展，教师要从学生的实际情况出发，根据教学内容营造教学情境，从而帮助学生进行构建性学习。

1.3设计性和艺术性

在STEAM教育模式下，强调让学生在亲身参与过程中完成学习任务，而学生自身的参与过程实际上就是设计的过程。通过设计能够提高学生的想象能力和创造能力，让学生的学习更加富有设计性和创造性，而其探究的结果又能促进学生自身的发展，所以STEAM教育理念又具备设计性，学生能够通过设计更好地理解和掌握所学内容。

此外，STEAM教育理念还具备艺术性，STEAM教育能够弥补传统教学中只注重基础知识教学的问题，让学习更加具有艺术感，更加强调创造性和人文性，顺利激发学生的学习热情，让其积极主动地进行探究活动。

2    基于STEAM教育理念的小学数学教学策略

2.1利用可用教学资源，创设特定教学情境

随着教育体制的改革，培养小学生的数学学科核心素养成为小学数学教师进行数学教学的目标，而小学数学所具有的综合性、实用性学科特点也受到小学数学教师的关注。而STEAM教育理念追求的正是将数学、艺术、科学、技术和工程进行有效融合，因此，小学数学教师在STEAM教育理念下进行小学数学教学时，要注重更加全面地培养学生的各方面能力。

在教学过程中，要尽可能全面地整合教学资源，注重拓展教学资源，开展更加多元化的教学，从而让小学生在学习小学数学的过程中掌握更多的理论知识和技能。而此种教学方法也将对小学数学教师的教学产生一定的积极作用，从表面上看，其占用了小学数学教师更多的时间和精力去整合和拓展教学资源，但实际上，小学数学教师在此种教学理念下进行教学，可以大大激发小学生的学习兴趣，同时能够提高小学生的学习效率，提升小学数学教师的教学效果。

例1，已知六年级有学生150人，男生出勤88人，女生出勤60人，试求出六年级学生的出勤率。

小学数学教师在讲解与此相关的内容时，可以为小学生创设这样一个情境能更好地理解教材内容，同时也能够提高小学生的解题能力，拓展所学知识。

由题意可知，男生和女生一共出勤人数为148，而出勤率=出勤人数÷总人数×100%，所以六年级学生的出勤率为148÷150×100%=98.7%，由此可知，六年级学生的出勤率为98.7%。

2.2提倡小组合作，提升学生综合能力

随着科学技术的发展和社会的进步，国家对人才的要求越来越高。在人才培养方面，不仅要求人才有过硬的专业知识和较强的专业技能，还要具备团队协作意识、问题处理能力和与人交流沟通的能力。而在STEAM教育理念的引导下，小学数学教师在教学过程中更要注重对小学生这些能力的培养，为培养小学生的团队协作意识，小学数学教师可以将小组合作的学习形式引入数学教学过程中。这种教学形式不仅能够鼓励学生积极参与到学习过程中，锻炼学生独立思考问题、合作解决问题的能力，还能够让学生懂得在意见不一致时应该怎样解决问题。在讨论过程中，如何引导团队向一个方向努力，进而培养学生的团队协作意识，使其具备一定的为他人着想的观念，有助于消除学生以自我为中心的观念，从而使小学生能够得到较全面的发展。在小学数学教师利用小组合作方式进行小学数学学科的教学时，要始终牢记STEAM教育理念，并将此教育理念落实到教学过程中，促使小学生全面发展。

例2，根据所学内容，化简下列各比。

0.5∶1.25 ， 2小时∶40分 ，2/3∶11

在遇到这一问题时，小学数学教师可以将小学生平均分为几个小组，让他们以小组合作的形式来解决问题。小学生在计算时难免会因为马虎或者技巧掌握不好而出现计算错误，这时，小组合作就变得极其重要。小组成员可以分别化简这些比例，可得0.5∶1.25=2∶5，2小时∶40分=3∶1，2/3∶11=2∶33，然后小组成员再把自己所算出来的比例关系与小组的其他成员做对比，最终得出一致答案，将得出的答案作为最终结果。

2.3联系学生实际生活，激励学生积极创造

在小学生学习数学的过程中，会遇到很多疑问，学习的知识跟自己的实际生活是否有联系？有的小学生甚至认为学习只是为了满足家长的要求，但很显然这种感受是错误的。我们在学习任何一门学科、任何知识时，都与我们的生活息息相关，知识来源于生活，生活也会暗含知识。因此，小学数学教师在STEAM教育理念下进行小学数学学科的教学时，可以从生活出发，寻找一些与教材知识相关的内容进行讲解。在小学数学教师进行“位置与方向”的教学时，便可以让小学生观察自己家周围和学校周围的一些建筑物和美景，让学生在工程和艺术方面的能力有所提升，进而符合全面培养学生的教育目标，使教学效果更加事半功倍。

总之，小学数学教师在培养学生各方面能力时，要学会立足生活，让小学生从生活中获取数学知识，只有这样才能让小学生在以后的生活当中灵活应用自己在课堂当中所学到的知识。

例3，体育教师带1000元购买体育器材，已知他已经花了227.5元买了5个足球，这时，他还想再买一些篮球，已知篮球的单价为30.9元，那么他最多还能购买多少个篮球？

在小学数学教师进行“单加减乘除计算”的教学时，可以联系学生的实际生活为学生设置这样一个问题，不仅能够提高小学生对教材知识的掌握程度，还能够让小学生灵活应用教材知识解决实际问题。

由题意可知，体育教师买足球一共花了227.5元，因此还剩下1000-227.5=772.5元，还可以买篮球的个数为772.5÷30.9=25个，因此可知其最多可以买25个篮球。

2.4打开视野，形成思维模式

STEAM教育理念的最终目的并不是完成某个知识点的教学，而是借由知识的学习，让学生形成自己的思维方式，这样才能促进学生未来的可持续发展。学生只有形成良好的思维模式，才能更好地完成对于未知事物的学习和掌握。小学生正处于身心快速发展的关键时期，对于新鲜事物有着强烈的好奇心，尽早打开学生的视野，培养学生良好的思维模式，能够促进其今后的学习和发展。教师要从日常生活出发，在生活当中寻找事例，利用例子帮助学生进行思考。

例4，A、B、C三个人，A每分钟走10米，B每分钟走12米，C每分钟走20米，A、B二人从东边走，C从西边走，同时出发，C在遇到B之后10分钟再遇到A，请问两边相距多远。

对于这一类型的题目，通常教师是利用黑板板书的方式，借助画线段图进行题目讲解，但是这种教学方式比较复杂，学生需要通过教师的线段图来想象实际的场景，这对于思维能力和理解能力还有所欠缺的小学生来说颇具难度。而基于STEAM教育理念，教师可以从实际生活出发，用生活现象重现题目。这道题目的信息非常多，每个信息之间的关系也比较复杂，因此学生在看到这一题时，会心生畏惧，无法很好地厘清其中的关系。

教师可以让学生假设A、B、C是自己和两个好朋友，他们相约出去玩，用这种代入方式帮助学生去理解，学生从自身的实际情况出发，结合日常生活，将题干当中的信息转换为自己生活中的某一事物，将抽象的题目转换为实际生活，那么学生将很好地理解题目中的信息，明确出题者的意图。

通过这种训练方式，学生学会思考，学会转换，在面对比较复杂的题型时，也能够顺利地解读，在不断训练中提高思维能力，形成良好的思维模式。为了让学生能够提高学习热情，教师要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习过程当中，借由自己的思考和实践灵活使用数学知识，多尝试、多思考、不怕犯错、及时调整，将复杂的问题简单化，降低学生的学习难度，提高学生的学习积极性。

2.5采用多维评价方式，促使学生不断进步

采取多维评价方式对学生进行评价，可以规范教育当中的STEAM教育理念。小学数学教师在进行小学数学教学时，应该杜绝以成绩论好坏的评价方法，采取多维的评价方式，以综合能力来评价小学生的表现，只有以这种综合性的评价方式，才能激发学生发展自己综合能力的欲望。

在小学数学教师采用多维评价方式时，可以从以下几个方面进行评价。首先，要关注学生对教材当中理论知识的掌握程度，以此来评判小学生对课程内容的理解程度;其次，要根据学生所具有的特长来评判学生，在学习过程中是否凭借自己的特长获得过奖项;最后，要根据其他学生对此学生的评价，以综合评选的方式按照受欢迎程度再次进行排名。然后小学数学教师综合这些要点对一个学生进行评价，最终的评价成绩才作为学生一段时间表现情况的成绩。

通过这种多维评价方式，可以让学生更加积极主动地学习更多方面的知识，有助于提高小学生的综合能力，提升小学生的数学学科核心素养，最终促进其全面发展。

例5，请用自己的方法计算下列算式的结果。要求利用简便方法。

9.8+99×9.8，1.25×88，4.65×32+2.5×46.5+0.465×430

在遇到這类问题时，小学数学教师可以通过为学生设定特定的时间来考查其计算能力。

由题已知9.8+99×9.8=（99+1）×9.8=100×9.8=980，1.25×88=1.25×80+1.25×8=110，4.65×32+2.5×46.5+0.465×430=465，在这些问题中，小学数学教师可以考查小学生的计算能力、随机应变能力及处理问题的能力，以此来考查学生的综合能力。

3   结语

综上所述，小学数学教师在进行数学教学时，STEAM教育理念便是其可遵循的一个很好的教学理念，而通过此教学理念来进行小学数学教学，不仅能够提高小学生数学理论知识的掌握程度，还能让小学生在学习数学知识的同时提高自己的综合能力，从而促使其更全面地发展，这很好地契合了当今时代的教育要求，因此，小学数学教师应更加积极主动地去遵循。

参考文献：

[1]代红.STEAM理念引领下小学数学生活化教学的思考与实践——关于小学生家校时间管理项目的设计与实施[J].安徽教育科研，2019（8）：111-113.

[2]曾梅瑛.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略探析[J].新课程导学（七年级上旬），2014（17）：50

[3]徐爱莲.小学数学生活化教学探索与实践[J].西部素质教育，2017（12）：234.

[4]马丽琴.生活即数学 数学即生活 ——小学数学生活化教学的实施策略[J].新课程·上旬，2019（7）：92.