基于习惯养成的学生学习共同体建设探析

李海靖

摘要：在核心素养视域下，以习惯养成为核心的学生学习共同体建设已成为教学改革的重点之一。教师要想在素质教育背景下深入贯彻落实“全面发展”的教育理念，就必须以学生为中心，凸显学生的主体地位，遵循学生本位规则，组建学生学习共同体，注重学生习惯和能力的培养，为学生的可持续发展和终身发展奠基。本文以初中英语课程为例，从分析基于习惯养成构建学生学习共同体的应然必要出发，细述建设学生学习共同体的基本原则，继而针对性地提出学生学习共同体建设的可行路径，推进学生学习共同体建设行稳致远，为其他同行提供借鉴。

关键词：初中英语;习惯养成;学习共同体;教学理念

对于学习共同体建设，大部分研究的观点是：“学习共同体”主要是指由学生以及帮助其学习的所有人员共同组成，以完成某一学习任务为主的学习“载体”，旨在构建学习共同体的过程中使每位成员都全面发展，着重强调“相互性”“交互性”。笔者基于习惯养成，在初中英语教学过程中建设学生学习共同体，在不断创新教与学的模式中有效生成学生之间互助共进式的学习模式，激励学生自主规划、自主探究、自主学习，最大限度地发挥学生学习共同体的作用，促进学生健康和谐地全面发展。

1    基于习惯养成建设学生学习共同体的应然必要

1.1习惯养成是学生学习共同体存在与发展的需要

学习共同体（学习社区）是指为学习才专门建构的、具有一定持久性与合作性的学习型组织。组织中的成员相互分享知识，朝着同一个学习目标不断前进。建构学生学习共同体，除了要所有成员有兴趣、目标以及一定能力外，值得一提也是主要的条件就是成员皆具备良好学习习惯、思考习惯、行为习惯。因此，习惯养成成为学习者学习知识的重要基础。而传统模式以教师与学生为主所建构的学习共同体，往往很难做到面面俱到，最后导致学生的学习效果较差。基于习惯养成建设学生学习共同体，十分契合“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，让习惯养成成为学习者持续性学习、兴趣化学习的重要影响因素。促使每一位学习者在学习共同体之中都能由小见大、由浅入深，在边学习边获得的过程中养成一系列良好学习思维与学习行为习惯。如此看来，只要学习者具有良好的学习习惯，那么后续的知识学习以及学习经验积累就会根基牢固，触手可及。

1.2习惯养成教育之于学生学习共同体建设的逻辑体现

严格来说，习惯养成教育其实是结合现实需要以及具体教育目标的教育价值观体现。从本质角度而言，“养”的行为就是文明进步的直观反映。习惯与养成的关系——习惯是养成的内容，养成是习惯的归属。二者在基础教育活动中若是区分看待，就是互为“手段”与“结果”的逻辑关系。立足初中英语学生学习共同体建设需要，细化分析学生习惯养成的重要性，可以发现习惯与学生的学习生活关系紧密。所以，要想科学建设学生学习共同体，自然就不能忽略其基本构建逻辑。我们要重视习惯养成的力量，在日常學习生活中关注学生的习惯培养。在初中英语教学领域，通过针对性的分析，发现正处于青春期的初中学生的习惯养成主要依赖性格、兴趣、能力、特长等。除此之外，要使用简化机制，使学生学习共同体建设具有可靠的理论基础与实践依据，一步一步丰富学生学习共同体的学习内容。将有益于学生终身学习发展的“财富”传递给学生，避免建设学生学习共同体沦为片面追求升学率的“道具”，注重学生健康成长，综合发展。

2    基于习惯养成建设学生学习共同体的基本原则

2.1科学分组

当学生从小学升至初中后，英语课程的学习难度不断提高，学生的两极分化现象也日益严重。基于此，英语教师要想以习惯养成为基石，科学促使学生有效形成学习共同体，就要在努力建设学生学习共同体的过程中遵循“科学分组”原则，以帮助学生养成持续性学习行为为基础，为有效建设学生学习共同体提供保障。英语教师需考虑所带班级的基本规模与课堂教学的可操作空间。制定合理的学习小组划分标准，确保每个学习小组不超过8个人。在正式分组前，英语教师可以结合学生的日常学习表现，全面掌握学生的英语基础、学习能力与学习心理。然后以此为依据，采用学生自由选择与英语教师从旁协调相结合的分组方式，快速完成学生分组，使各个学习小组中情况相近，各个知识层次与能力层次的学生在每个小组均衡分布，数量相当。为英语教师接下来组织小组间游戏、竞赛时能够公平竞争提供保障。

2.2明确目标

英语教师在科学组建学生学习共同体后，还要有针对性地为各个学习共同体制定小组化学习任务与学习目标，还可以鼓励学生自主制订学习计划，明确目标。最重要的一点是目标中必须反映学习共同体中每一位成员的真实学习情况，以及想要达到的或者认为自己可以取得的学习效果，以及预计可能达成的目标，最后指明学习共同体前进的方向。在这个目标的引领下，教师可以定期组织以学生学习共同体为单位的一系列主题活动，促使各个学习共同体团结一心，奋力拼搏。在活动参与过程中，逐步形成学习共同体内部共同的价值取向。最终，将所学知识内化于心，外化于行，使学生在每一次参与活动时信心十足，热情满满。

2.3形成制度

基于习惯养成建设初中英语学生学习共同体，英语教师不仅要遵循学生本位原则，科学为学生进行分组，还要在分组后合理为各个初具模型的学习共同体提供规划点拨，激励学生在学习共同体中有为之努力的目标。还要专门制定相关制度，以保证学习共同体的运行健康有序。这些需要从两方面入手：一是学生要在学习共同体内部进行合理分工，一人一“岗”，全员参与。对此，英语教师要从强化学生合作意识、集体意识入手，使学习共同体成员之间相互信任，彼此亲近。让学生不仅愿意共享学习资源，还愿意无私分享学习成果。二是教师携手学生共同建立并完善学习共同体内、外双向评价机制。无论是英语教师还是学生自身，都不仅要关注预计目标达成，还要具有更开阔的视野，注重过程。

2.4科学定位

基于习惯养成建设学生学习共同体，英语教师还要合理定位自己的身份——学生学习共同体建设的“设计者”“参与者”与“引领者”。在建设学生学习共同体时，一旦发现学生有错误之处就要及时纠正，引导学生积累学习经验。另外，英语教师在此过程中不仅要科学转变自身的教学观念，还要帮助学生转变学习观念，形成一套适合自己的学习策略。只有基于习惯养成建设学生学习共同体，学生才能主动参与，并且在参与学习共同体活动时不只关注短期学习效果，还要培养学生的自主探究意识，尊重学生的个体差异，鼓励学生遇到困难时主动请教其他成员，也主动帮助其他成员，共同成长。

2.5有效反馈

基于习惯养成的学生学习共同体建设，在遵循及时反馈原则方面，应该做到以下两点：一是在每个月第一周的第一节英语课上组织学生对学习共同体未完成目标与已达成目标进行对比，做好学习反馈。英语教师总结这一个月以来学生的实际表现情况，进行反馈。对下个月或下一阶段的学习共同体的学习目标进行调整、建议与明确要求。二是每半个学期组织一次优秀的学生学习共同体评选活动，培养学生的竞争意识，促使学生养成良好的学习习惯，推动学生学习共同体稳健发展。

3    基于习惯养成，建设学生学习共同体的具体路径

3.1按照科学标准将学生分组，奠定学生学习共同体建设基础

承接上文可知，基于习惯养成建设学生学习共同体使学生科学组建合作小组，是建设学生学习共同体的首要任务。教师可以根据所带班级学生的英语学习基础、学习能力、学习态度以及英语表达能力等，将班级学生科学分成三个层级。

A层——英语基础知识扎实，且对于英语新知学习充满持续性好奇心，英语阅读理解能力过硬，具有主动求知意识，愿意虚心接受他人指导，学习态度端正、进取心强的学生。

B层——相对而言，英语基础知识一般，且英语阅读理解能力一般，学习英语知识时态度“飘忽不定”，接受能力一般，需要较长时间反反复复指导的学生。

C层——英语基础知识较差，不愿意主动学习英语知识，对英语知识探究也毫无兴趣，只有教师引导才“被动学习”，对英语知识学习抵触、排斥的学生。

根据学生的所属层级，英语教师要按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，确保学生学习共同体建设体现公平、均衡的特质，使各个学生学习共同体内A层级学生充分发挥作用，带动B层级学生，B层级学生再带动C层级学生，这样形成一个共同向上的氛围。

3.2充分发挥教师的指导作用，促进学生学习共同体建设行稳致远

众所周知，初中阶段的学生正处于身体与心理快速发展的关键时期，他们往往表现得性格奔放、思维跳脱、乐于交流、敢于探究。但是，除了这些积极向上的优点外，也存在许多不足。如注意力难以长时间集中、易于被外界因素影响而转移、学习思维跨度过大等。所以，根据初中时期学生的特点，英语教师在教学活动中应积极建设学生学习共同体，并为各个学生学习共同体布置与之相符合的个性化学习任务。在布置学生学习共同体任务之后，教师不能完全放手不管，而是要充分发挥“参与者”与“点拨者”的作用，在学生学习共同体积极完成学习任务的过程中适时给予指导，为学生学习共同体提供及时的引导、支持与启发。

例如，在教学“be used to do…（被用来做……）”“used to do…（过去常常……）”“be/get used to sth./doing sth.（習惯于……）”这几个相似的知识点时，英语教师可以不直接阐述三者的不同，也不“灌输式”地为学生主观解释三者的含义，而是分别给出使用这三个短语的例句：

Wood is used to make paper.

We used to visit SuZhou classical Gardens.

She is quite used to working hard.

然后要求各个学生学习共同体按照自己的理解翻译这三个例句，各个学习共同体内的学生相互讨论，从例句中提取出这三个短语的应用差异，深化印象。在关于这个知识点的教学中，英语教师只需要在具体任务布置完成后，留出充足时间让学生学习共同体进行沟通、讨论，然后，观察各个学生学习共同体的表现即可。在各个学生学习共同体讨论到没有头绪的时候，英语教师可以结合例句为学生播放相关视频，吸引学生注意力，为学生提供新视角，让学生逐步走出误区，有序转向高质量“举一反三”的讨论。通过教师的引导，学生不但可以大致梳理出三者用法不同、含义不同，还可以在英语教师拓展布置的《巨人的花园》一文的阅读理解习题中进一步巩固。英语教师在此过程中进行有效干预，“见招拆招”，学生学习共同体就能逐步找出几个句型的异同点，并进行总结。一方面总结自身不足之处，另一方面有效集中学习注意力，不断优化英语学习思维，高效学习英语知识。

所以，教师要建设优质的学生学习共同体，合理发挥学生学习共同体的作用。让基于习惯养成的学生学习共同体建设“落地生根”，优势尽显。当然，英语教师还要及时引导学生学习共同体做好课后巩固，使学生学习共同体建设能够持续发展，从而提高英语教学质量。

4    结语

综上所述，在初中英语课程教学中，基于习惯养成建设学生学习共同体对于转变英语教师教学观念，有效解决传统教学中存在的问题，培养学生创新思维和实践能力等意义深远。英语教师要充分发挥自身“引导者”的作用，促使学生有效倾听，相互交流，帮助学生培养英语学习主观能动性。但建设基于习惯养成的学生学习共同体不是一朝一夕的事情，英语教师必须有足够的耐心，在教学实践中不断探索、不断尝试、不断实践、不断创新，科学积累有效经验，致力于培养学生的学习习惯和学习能力，努力达成学习共同体建设的预期目标，助推英语教育可持续发展。

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基金项目：

本文系长春市教育科学“十三五”规划课题《学生学习共同体建设实践研究》（立项编号：JKBLX-2020574）成果论文。