用实三招，探秘真课堂

王静

[摘  要] 让学生真正投入数学知识形成的学习体验过程之中，是当下数学教学所倡导的基本原则。为此，在小学数学教学中教师就得善于把脉教学内容，努力使其回归生活，让学生在熟悉的情境中获得探究的兴趣，以及探索的动力;同时，还应渗透审美、提供亲身实践的机会等，让学习真正发生，从而使真课堂应运而生。

[关键词] 回归生活;渗透审美;亲身体验;真课堂;数学思维

“让学习真正发生”，可谓是当下课堂教学最为惹眼的口号。究其缘由，它是以人为核心的教学，也是凸显个性发展的教学。为此，在小学数学教学中教师就应科学地运用各种有效资源，用活各种有益尝试，让数学教学真正做到化繁为简、化难为易，让学生在真实的体验学习中感悟知识、积累经验、发展思维。同时，教师应引领学生在自由平等的时空中，真正去探索，从中领悟出不断深入的数学魅力，从而使课堂教学回归数学的本源，让数学教学充满哲理，更充盈着智慧。

一、回归生活，探真趣

把生活化资源融入数学知识的学习之中，是数学教学一种恒久追求，也是让学生亲近数学的有力抓手。为此，在小学数学教学中教师就应重视数学内容与学生生活实际联系的解密，努力挖掘其中隐含着的自然元素，尽力把静态的、单一的数学知识生活化，力求让枯燥的数学学习富有生活趣味，引发学生对学习的关注，吸引学生的眼球，让他们的学习更具主动性。

如，在“角的初步认识”教学中，教师就可以仿照教材的编写，自主创设一个“快乐的教室”学习情境，为学生探求新知提供一个生活化场景，让他们在自然的状态下学会观察、学会比较、学会抽象，进而去发现角，提炼出角，让角的学习趣味化。

一是观察课件中的“快乐的教室”，引导学生观察墙壁上的钟，文件柜中的三角板，三角形、四边形、五边形的贴图，以及课桌、黑板、课外书等，在这些图形中找到那些特写的部分（用彩色的线条、跳动的线条等构成的一个个形态各异的角），帮助学生更好地理清角的主要组成要素，形成厚实的角的表象。

二是探寻身边的“快乐的教室”，引导学生找出课件中类似的图形，看谁找得准，找得多。这样一个身边的资源、一个类似竞赛式的活动，势必会让数学课堂充满激情，充满趣味。它也一定能引发更深层次的学习思考，让学习向纵深推进。

同时，教师再度设计，用自己的学具（铅笔、小棒、剪刀、彩纸等），创造出角，从而让角的学习由静态的纸上谈兵，走向动态的实践操作。学生会在折一折、拼一拼、剪一剪等多重活动中，发现角的组成特点，感悟到画角的方法，从而使角的认识学习步入理性状态，角的认识的建构也就在自然中完成。

若能让学生的数学学习回归生活，自然会平添几分真的趣味。案例中教师依托学生的生活现实，设计从三个层面引导学生观察角、寻找角和创造角，使得角的认识学习真正建立在生活之上，让学生感受到真趣味，从而使得学习的活力大增。由此可见，要实现学生快乐学习数学，教师就得善用生活化教学策略，引发他们探究学习的兴趣，激发他们深入学习的活力。教师应利用生活化元素，更好地引发学生在真实的场景中学习观察、学习分析、学习比较，从而不断提炼出有关的数学知识，使他们的数学学习事半功倍。

二、感受审美，悟真知

用欣赏的策略，开启学生数学之路，它一定会给学生更多的快乐享受，也一定会激发他们内在的探究愿望，从而让他们的数学学习充满活力。为此，在数学教学中教师要尽可能地挖掘数学知识中所蕴含的美育成分，比如常见几何图形的形态美、公式概念推导过程的逻辑美以及生活化数学内容的人文美等等，引导学生在欣赏中发现数学现象，在探索审美中发现数学规律，从而让他们在美的熏陶下领悟数学，建构数学，获得真知。

如，在“平移、旋转、轴对称”的教学中，教师引导学生去欣赏美、发现美，进而诱导他们去创造美，让他们在认知冲突中，形成探究平移、旋转和轴对称的欲望，使得这部分数学学习顺利开展。

一是指导欣赏，体味图形的美。在平移、旋转、轴对称这部分知识教学中，教师首先引导学生欣赏一组花边纹样，如圆形莲、中国结（见图1）等纹样，让学生在欣赏花边纹样的同时，学着分析这几种纹样的构成方式。在观察图形中学生会发现，第一个图形是圆形莲一个挨着一个排成一排，最终形成一个漂亮的图案。用同样的方法，学生解析第二个图案，找出了规律，为平移的学习提供了美的感知。

二是感悟美，体会图形运动的美。当学生学会分析两个纹样，总结出：都是一个接着一个排列而形成的。此时，教师应抓住关键点，让学生体会平移的规律。通过手动操作排列中国结等纹样，让学生感悟到一个中国结的移动情况，当它一个接着一个向右排列时，就会得出一个完整的漂亮的纹样。接着教师进一步引导学生分析从右向左排列的方式，以帮助学生知晓平移的方向不是单一的，而是多维度的，从而对平移的认识更加真实、更加有效。

三是创造学习，领略数学之美。为深化理解平移知识，教师不能只停留在欣赏、解读纹样层面上，还得让学生在真实的实践活动中深化平移的方向、距离等知识要点，从而让知识建构愈加丰满。教师应引导学生参与创造美的活动，用平移知识去创造图案。比如，指导学生用三角形、圆形、正方形、菱形等图形去创造一个个平移图案，使他们对平移的认识在具体的创造中得到深化，获得建构。

从案例中能够看出，小学数学教学不仅要重视学生的思维感知培养，使其思维发展稳中有升;还应重视审美感知培养，努力深挖数学知识中所潜藏着的美，通过发掘美的因素，让学生获得美的感知。以此为学生开启全新的学习体验，使他们在欣赏美的过程中更愉悦地学习数学知识，领悟数学知识。

三、亲历过程，得真思

发展学生的数学思维能力，无疑是数学教学的核心使命所在。为此，在小学数学教学中教师应高度重视学生的思维探索训练，让他们在亲身体验的学习历程中，收获正确的思维意识，养成良好的思维习惯，从而塑造出优秀的思维品质，让他们的数学学习更加智慧，更加充满活力。其中，教师尤其要重视合作学习的引导，让学生在真正的合作中自我实现障碍的跨越，进而探索出数学现象背后的奥秘，让学习创新成为一种使然。

如，在二年级的“数据的收集与整理”教学中，教师就得善于创设学习情境，让学生自主尝试、合作分享，最终促进学习的推进，也使得学习更显集约化。

一是引导学生自主思索。教学中教师设计了一个“生日派对”的小场景（课件呈现）：瑶瑶在星期天过8岁生日，她邀请了一些同学参加她的生日派对。为了让参加的小朋友们都能吃到自己喜欢的零食，她对邀请的同学进行了调查。情况如下：巧克力，蛋挞，饼干，蛋挞，饼干，巧克力，蛋挞，面包，饼干，火腿肠，巧克力，巧克力，汉堡包，饼干，饼干，蛋挞……那瑶瑶该准备多少份零食呢？

问题会刺激思考，也会让学生把注意力聚焦到数据整理之中来，从而让学生真正投入新知的探究之中。

二是各思所想，实现智慧碰撞。此时，学生就会开动自己的小脑筋，尽力地去想。有的采用画图策略，有的则一个一个地排列出来，从而让学习在不知不觉中走向深入。

同时，组织展示分享活动，让学生说出自己的思考與操作过程。当多种多样的方法展示出现时，学生的学习视角被打开，眼界也随着开阔起来。与此同时，教师设计追问，让学生的思考随着跟进。“你们认为，这么多的方法中哪种方法最简单，也最有效？”“当然是这种了，把零食分成：巧克力，蛋挞，饼干，面包，火腿肠这5类，写成5排，数一次就在那种零食后面画一竖，最后计算出一共的份数。”

从案例中能够看出，学生的数学学习如果是简单的被动接受，那么他们学习知识的动力是缺乏的，相应的记忆、理解等都是不足的。所以在数学教学中，教师务必要给学生充足的时间，让他们亲身参与到知识形成的活动之中，从而有利于他们更好地吸收数学知识。同时，他们也会在学习讨论、分享等活动中点亮思维，产生思维碰撞，从而获得真思维，最终实现高效学习的生成。

总之，在数学教学中教师要有求真的意识，并通过扎扎实实的举措，让学生在真实的场景中学习观察、学习思考、学习分享，从而产生思维碰撞，收获成果。当然，要达成这一愿景，教师就得善于解读文本、精准把握学情，创设适宜的学习情境、问题情境等，让知识真正地被学生接受、吸纳和内化，从而让学习真正发生，让数学教学变成真教学。同时，教师还得重视学生自主学习意识的培养，关注创新能力的培养，让他们在真课堂中更好地积淀数学素养。