流程性检测在初中历史课堂教学中的应用

【摘要】本文论述流程性检测的内涵及意义，并针对初中历史课堂教学低效的问题，提出将流程性检测应用于历史新授课和复习课中，把流程性检测的前测、中测、后测贯穿于课堂教学始终，提高初中历史课堂教学效率。

【关键词】初中历史 流程性检测 新授课 复习课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）22-0068-03

在初中历史课堂教学中，很多教师侧重讲解课本知识，按时完成教学任务，往往忽略了在课堂上对学生的学习过程和学习效果进行检测。这样的教学缺乏反馈，教师不清楚学生有没有掌握课本知识，是否达成学习目标，既无法检測教师的“教”，又不能检测学生的“学”。初中生对历史本身是感兴趣的，但枯燥的学习内容和单一的教学形式难以引起学生的学习兴趣。将流程性检测应用于初中历史课堂教学，可以改变“教师包办课堂，学生被动听课”的教学现状，有利于教师检测学生的学习效果，及时调整教学行为，增加课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，促进历史课堂教学质量的提升。

一、流程性检测概述

（一）流程性检测的内涵

何为流程？流程就是多个人员、多个活动的有序组合。它关注的是谁做了什么事情，产生了什么样的结果，传递了什么信息。简单来说，流程就是做事方法，它不仅包括做事的先后顺序，还包括做事的内容。在课堂教学中，流程性检测主要是指教师在课堂教学的各个环节对每一个关键项（学习目标、学习重点、学习难点等）及时进行有效检测，也称为课堂快速检测或课堂有效检测，主要包括前测、中测和后测。

检测是教学中的重要环节。在课堂教学中使用流程性检测，可以检测教师的教学效果和学生的学习情况，尤其是学生对重难点知识的掌握程度。根据流程性检测的结果，教师可以有针对性地改进教学行为，调整教学策略，完善教学流程，让学生始终保持学习的热情，从而提高课堂教学效率。

（二）流程性检测的内容和方法

在课堂教学中对关键项进行流程性检测，主要采用课堂观察表（见表1）进行，前测、中测和后测均包含了检测内容、检测手段、检测效果和改进建议等。

教学中采取流程性检测一般有两种形式：基本方式和组合方式。基本方式包括提问、复述、练习、随堂检测等;组合方式就是把基本方式中的具体做法进行组合，如提问+复述、练习+随堂检测、提问+随堂检测等。流程性检测该采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生的学情进行合理地选择。

教师采取多样化的检测方式，可以增加检测的趣味性，提高学生的注意力，使学生不会因为多次检测而感到厌烦。根据流程性检测结果，如果80%以上的学生达到了学习目标，教学就进入下一个环节;如果大多数学生达不到学习目标，教师就要查缺补漏，及时给学生进行讲解，直至学生达到目标要求。

二、流程性检测在历史新授课中的应用

在流程性检测过程中：“前测”有助于教师快速地了解学生对所学知识的熟悉程度;“中测”有助于教师及时了解学生掌握重难点知识的情况，适时调整教学行为;根据“后测”结果，教师要考虑是否给学生安排课后作业，以及设计什么样的作业等。

在历史新授课中，流程性检测主要体现在教学中的四个环节和八个步骤当中。“四个环节”是指教学过程中的检测导入、梳理知识、质疑探究、小结练习;“八个步骤”包括小测试、知识结构+目标要求+考点分析、自读课文、交流提问、大胆质疑、我问你答、考点过关、自我检测，它渗透在教学过程的四个环节中。下面，笔者以统编教材历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》为例，说明如何在历史新授课中运用流程性检测。

教学环节一：检测导入

教师采用谈话法导入新课，同时对学生进行“前测”。

师：中国古代四大发明有哪些？

生：造纸术、印刷术、火药、指南针。

师：中国“新四大发明”又是什么？

生：高铁、共享单车、扫码支付、网购。

教师利用谈话法引出中国古代四大发明和中国“新四大发明”，完成对学生的“前测”。接着由中国古代四大发明引出课题，因为中国古代四大发明中有两项（指南针、印刷术）与宋代密切相关，教师以此激发学生学习历史的兴趣，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情感。师生对话结束，教师提出问题：“宋代科技如此先进，那么宋代的经济发展如何呢？”于是顺利导入新课。

教师出示本课的知识结构和目标要求：

（1）知识结构：宋代农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。

（2）目标要求：知道宋代农业、手工业、商业的发展情况;分析宋代南方地区经济发展的原因;掌握经济重心南移完成的史实。

通过分析知识结构和目标要求可知，知识结构中的这三部分内容联系密切，宋代农业和手工业的发展促进了商业的繁荣，两宋时期南方地区经济全面发展直接导致南宋时期经济重心南移。由此可知，本课的教学重点是分析宋代南方地区经济发展的原因。

教学环节二：梳理知识

课中，学生带着问题“宋代经济发展的表现是什么”阅读课文，在小组内进行交流、讨论，尝试自主解决问题，最后师生共同分析宋代经济得到发展的原因。

教学环节三：质疑探究

教师预留出时间，鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识，同时预设问题：结合七年级上册第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》中的“江南地区的开发”这一内容，分析中国古代经济重心南移的原因。这是本课的学习重点，教师可以通过“我问你答”的方式展开教学。

在教学的第二个环节、第三个环节，教师针对本课的重难点知识进行“中测”：结合“江南地区的开发”，分析中国古代经济重心南移的原因。学生解决了这个问题之后，教师再进行“考点过关”检测。“考点过关”检测涉及宋代农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣等知识，以表格填空的形式进行检测（见表2）。

教学环节四：小结练习

课堂教学结束，教师根据“考点过关”检测结果设计相应的练习题，学生完成“中测”（见表3）。

首先，学生独立完成“中测”习题，教师根据学生做题的情况有针对性地进行讲评。其次，学生分小组讨论“探究题”，由小组代表作答。通过“中测”，教师发现：学生已经了解宋代农业、手工业和商业发展的具体情况，知道宋代南方经济发展的原因，掌握了经济重心南移已经完成的史实，以及经济重心南移的历史和现实价值，体会到合理开发和利用资源是人类与自然和谐相处的根本途径。最后，教师设计有梯度的练习题进行“后测”，重点检测学生是否掌握本课的基础知识，强化学生对重难点知识的记忆，根据学生完成“后测”的情况，决定是否布置课后作业。

将流程性检测运用于《宋代经济的发展》新授课教学，教师的教学思路变得清晰、明确，教学重难点突出，教学过程环环相扣，充分调动了学生参与课堂学习的积极性和主动性，提高了学生的学习效率。

三、流程性检测在历史复习课中的应用

流程性检测可以用于历史新授课教学，也可以用于历史复习课教学。将流程性检测用于历史复习课，“前测”有助于教师快速了解学生已有的知识水平，把握复习的方向;“中测”有利于教师随时掌握学生对考点的理解和迁移运用情况，及时调整教学策略，假如有85%以上的学生掌握了某一个知识点，教师就可以进入下一个知识点的复习，如果大多数学生没有达到目标要求，就要进行强化训练，巩固知识点;“后测”有助于教师了解学生的整体学习状况，决定是否布置课后作业或者有针对性地安排学生进行复习。

下面，以统编教材历史八年级上册第二单元复习课《近代化的早期探索与民族危机的加剧》为例作具体说明。

这是一节单元复习课。学习目标是：整体把握单元知识架构，厘清历史发展脉络，掌握相关考点和学习要求。将流程性检测应用于复习课，做法如下：

第一步，引导学生梳理中国近代史时间轴及历史事件，培养学生的历史时空观念。

第二步，引导学生整体感知和把握单元知识结构及其内在联系。

第一步和第二步属于“前测”，主要检测学生对中国近代史的了解，以及对单元知识的掌握情况，侧重指导学生梳理中国近代史时间线，培养学生整合单元知识的能力。

第三步，逐课复习，明确四点学习要求：（1）了解洋务运动为“自强”“求富”而创办的军事工业和民用工业;初步认识洋务运动的作用和局限性。（2）知道甲午中日战争的主要战役;能够列举《马关条约》的主要内容，说明该条约与中国民族危机加剧的关系。（3）知道康有为、梁启超等维新派代表人物;了解百日维新的主要史实。（4）知道义和团运动和八国联军侵华战争;结合《辛丑条约》的主要内容，分析该条约对中国民族危机全面加深的影响。

第四步，结合中考历史真题，通过讲练结合的方式，促进学生对知识的理解，提高知识运用能力，这是“中测”。“中测”的主要内容是：识记洋务运动的代表人物，分析洋务运动的作用和局限性分别是什么，知道甲午中日战争签订的条约是什么，明确戊戌变法的主要内容及影响，了解义和团运动的兴起、发展和性质，知道《辛丑条约》的主要内容及影响等。

在复习过程中，师生通过问答的形式巩固知识;通过讲练结合，链接中考历史真题设计习题，提高复习效率。梳理单元知识后，教师出示“考点过关”清单，引导学生厘清单元知识脉络，进行归纳和总结，最后进行综合训练，实现知识的迁移与运用。

比如，“中测”有这样一道材料分析题。

材料一：甲午孝钦皇太后（慈禧太后）六旬万寿庆典……用银至七百万两……铺张扬厉，备极一时之盛。

材料二：1895年，有人题联于京师城门：“万寿无疆，普天同庆;三军败绩，割地求和。”

（1）根据材料一，判断慈禧太后举行“六旬万寿庆典”是在哪一年？就在国内歌舞升平的时候，哪個国家正把魔爪伸向中国？

（2）材料二中的“三军败绩”指的是什么历史事件？之后签订了什么条约？

“中测”主要检测学生对考点知识的记忆、理解和运用。教师通过对关键项进行检测，有助于学生巩固知识，强化记忆。

“后测”是指在复习课的后期统计学生对重点知识的强化次数是否达标，据此判断是否需要布置课后作业，以及布置什么样的作业和多少作业。通过后测统计，这节复习课对考点的强化次数已经达标，教师可以不布置课后作业。

将流程性检测用于历史复习课中，教师需要将知识架构、考点过关、课堂小结逐一呈现给学生，同时加强检测的力度、广度和深度，帮助学生整体把握单元知识。

将流程性检测运用于初中历史课堂教学，提高了学生参与课堂学习的积极性，使学生的学习兴趣变得愈发浓厚。教师在流程性检测中渗透历史学习方法、审题和答题技巧，有利于提高学生的学习能力。可见，流程性检测可以优化初中历史课堂教学过程，使教师的教学更具针对性，从而提高历史课堂教学质量。

作者简介：黄雄姿（1970— ），广西武鸣人，高级教师，研究方向为中学历史教学。

（责编 欧孔群）