情境教学法在高中英语词汇教学中的应用

摘 要：目前，高中英语词汇教学专注于应试，导致词汇教学模式死板，缺乏实用性，这会使学生逐渐丧失词汇学习兴趣，记忆单词困难，厌烦词汇学习，甚至无法融入课堂，最终彻底放弃英语学习。本文主要探讨情境教学法在高中英语词汇教学中如何应用，提出将所学单词与具体情境相融合，从而培养学生的猜词能力，激发学生词汇学习的兴趣，使学生更好地掌握词汇的应用。

關键词：情境教学法;高中英语课堂;词汇教学

作者简介：孙天然（1996-），女，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

如果把英语教学看作一个从点到线、从线到面的过程，其中的“点”指的就是词汇，只有将词汇充分掌握才能组成句子——“线”，最终写出作文——“面”。由此可见，英语教学中，词汇教学是基础。如果把学习英语的过程比作盖房子，那么词汇就是必不可少的砖头。然而不少学生认为词汇学习是枯燥乏味并且毫无规律可循的。教师在进行词汇讲解时普遍以词性词义为主，不注重单词本身所存在的趣味性和运用于不同情境的灵活性。因此，在高中英语词汇教学中应用情境教学法是十分必要的。

一、情境教学法的应用价值

观察现阶段高中英语词汇教学的状况可以发现，大部分教师的教学理念较为陈旧，以传授英语知识作为教学活动的主要内容，采用满堂灌的方式，师生之间难以产生思维碰撞的火花。在这样的教学模式下，学生变成了学习的机器，没有自己的思维，只知道机械地记笔记，不能把知识真正记在脑海里并且自如地应用，对学生英语学科素养的发展造成了严重影响。由此可见，教师在教学过程中需转换固有的思维模式，凸显学生的主体地位，充分利用情境教学法进行教学。

（一）情境教学法有利于学生发挥主观能动性，使其成为学习的主人

教师打造生动课堂，让学生参与整个教与学的过程，在课堂上“说主题、说方法、说过程、说体会”，全身心投入到课堂中。所以教师在进行课程设计时，要注意从学生生活实际出发，将生活元素作为课堂情境的重要素材。这样除了能在课堂上吸引学生的注意力外，还有利于学生运用所掌握的知识解决实际问题，促进学生英语综合素养的发展。

（二）情境教学法有利于学生将已有知识和新学知识相联系

教师应充分调动学生各个感官，从而引导学生利用自身的感官去探索英语知识，加深对知识的记忆。教师在进行课程设计时，应该注重对学生抽象思维的开拓，引导学生把过去学过的知识和新学的知识联系起来。

（三）情景教学法有利于激发学生对知识的渴望

教师创设新颖的情境，让学生在其中了解自己学到的知识，使之打开思维空间，从而吃透知识，这样学生对知识的记忆会更牢固，在面对问题时可以运用恰当的方式去解决，提高综合能力。与此同时，学生在多变的情境中能萌生问题意识，带着强烈的好奇心去探索，使以往的枯燥感消散，随之而来的是饱满的热情。学生会凭借自身的能力去满足求知欲，充满英语学习的主动性，形成正确的学习观念。

二、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用

（一）创设多媒体情境

导入环节是英语教学中十分关键的一个环节，精彩有趣的导入能够充分唤起学生对课堂的兴趣，激起学习欲望，使其迅速进入学习状态，主动积极参与到课堂中来。笔者认为，情境教学法无疑是词汇教学导入的最佳“推手”，通过图文、音频、视频等创设形象生动的情境能够快速激发学生学习词汇的好奇心，产生学习的内在动力。例如，外研版高中英语必修一第二单元“Neither Pine nor Apple in Pineapple”这一课的主要教学内容是构词法的相关知识，需要学生重点掌握pineapple、hamburger、eggplant、homesick、harmless、harmful、sunshine、wind up、that is why等词汇和词块知识。为引导学生深入了解词汇所表达的意思以及运用场景，教师可以在导入环节用多媒体和学生一起欣赏网络流行歌曲“PPAP”的MV，营造出热烈的课堂氛围，再进一步创设情境：假如需要你改编一首同类型的歌曲，你会以哪个词汇为主题。借此让学生思考身边的物品哪些是合成词，哪些符合构词法的规则，探究词和词之间是否有一定的关联，进一步感受词汇的魅力。学生可以在Free talk环节后分享个人观点，随后以多媒体“图片快闪”的方式呈现本课要求重点掌握的相关主题词汇，引导学生进行看图说话、师生问答或场景描述。在多媒体的助力下给学生创设多种形象直观的情境，提供多维思考的可视化材料，让学生有物可观、有问可思、有词可学，有话想说，使词汇教学导入过程形象化、趣味化，让学生积极投入词汇学习。

（二）创设角色扮演情境

高中英语词汇教学中所应用的角色扮演法是一种新型教学方式，是一种大部分中学生喜闻乐见的学习方法，也是一种能够充分调动学生肢体动作和语言表达相互配合的情境化呈现方式。单元词汇教学应依托单元主题语境进行呈现和强化，而角色扮演无疑是一种现学现用、活学活用的高效学习方法。学生可以借助不同角色的扮演对陌生词汇加以理解，它能够有效深化学生对不同语境中英语词汇的认知与理解，加深学生的学习体验。教师应在创设角色扮演情境过程中注意所创设情境的可行性，要贴近学生的生活，避免其“假大空”流于形式。教师还应注意以词汇的传授作为重点，不能只专注于角色扮演情境的趣味性，而忽视了教学任务的达成。

以外研版高中英语必修一第三单元中“Like Father Like Son”这一课的教学为例。这一课讲的是祖孙三代关于未来职业规划的冲突与探讨，文章以戏剧的方式呈现，给学生很强的代入感体验。在课堂教学中先给学生创设 Speaking和Gap-filling环节，可要求学生借助教材中的题型理清戏剧中背景、情节和角色，之后进入表演环节。三名学生分别扮演祖父、父亲和儿子，就未来职业方向和祖孙三辈不同的立场展开对话表演，再通过角色互换强化运用career、future、university、lawyer、engineer、job、talent、option、at the same time等要使用到的词汇和词块。在这一过程中，学生联系自身实际情况，对词汇进行巩固练习。教师还可设计一篇简短的语法填空题，要求学生限时完成练习，通过书面形式再次强化运用所学知识。

（三）创设趣味游戏情境

教育改革持续推进的背景下，高中英语教学活动与传统教学模式相比有了诸多变化，为推动词汇教学质量的提升，教师可以努力创设趣味词汇教学情境，借助师生互动、小组合作等一系列教学活动，帮助学生掌握单词的使用方法。教师可以通过信息技术等手段，引导学生展开单词闯关、单词接龙等游戏。此外，教师还可以运用思维导图帮助学生建立词汇之间的联系。教师可将核心词汇列出，随后根据同义词、相关词汇和词性变换等不同方向不断扩充与之相关的词汇，最终实现词汇的“举一反三。”以单词strong为例，教师可以让学生以其作为中心词汇进行词性转换，使学生形成比较直观的英语词汇记忆，同时也达成了学生高效率记忆词汇的目的。

以外研版高中英语必修二第三单元中“A Game for the World”这一课的教学为例。在指导学生阅读时，教师可以着重引导学生精读一些语段，培养学生根据上下文语境迅速捕捉文章的重要细节并揣摩生词的能力。可设置课堂活动如下：

1.精读复述：要求学生仔细阅读课文第二、三四段，找出足球流行背后的原因并完成对应的表格任务，以填表格的形式帮助学生总结归纳材料中的重难点词汇。复述材料主要内容，培养学生获取和归纳信息的能力。

2.单词竞猜：要求学生阅读课文，自主猜测和理解go back to、goal、factor、defend、twist、break down、guns、peace等词或词组在文中的意思，同时小组内交流分享自己使用的猜词策略，最后由各组派代表上台分享最具代表性的猜词策略。这种将词汇学习和游戏竞猜相融合的学习活动，可以使学生真正将词汇活用到对语篇语境的理解中，从而加深学生对reason、football以及Game for the World的逻辑理解，最终丰富拓展主题词汇知识。

（四）创设生活化情境

词汇教学不可脱离生活实际，因为语言本就是一种应用于生活实际的工具，只有与生活紧密关联的教学才能让学生发现知识的实际效用，激活学生内在的学习动机。创设生活化情境就是为学生创造词汇“学以致用”的多元活动情境，让学生在多元活动情境中学习词汇的使用方法。教师应该创设丰富新颖的教学情境来满足学生对词汇的多元化学习需求，不断激发学生对词汇学习的趣味性和好奇心，同时也达成了学生巩固词汇基础的目的。例如，在对外研版高中英语必修二第一单元“Food for thought”一文的重点词汇进行讲解时，教师可以列出maple、pudding、snack、butter、hot pot、bacon、roast、tofu、cheese、typical等，讓学生根据这些词编写一个与单元主题“Recommend your favorite food”相关的dialogue，然后进行生生互动表演。教师要注重实施激励性评价，以肯定鼓励为主、批评指责为辅，激励式教育会使学生在学习进程中不光能感受词汇学习的新颖和趣味性，也会喜欢上词汇学习，感受到学习的成就感，更会帮助学生树立词汇学习的自信心。借助学生熟悉的生活情境讲解、运用词汇，尤其是辨析近义词、反义词、相似词、熟词生义词、一词多义词等，可帮助学生排除记忆混淆障碍。

俚语是运用生活化情境学习词汇的重要体现，学生需要结合上下文，联系生活实际对其理解。新版高中英语教材中出现了很多俚语，如“Have a frog in one's throat”直译为“嗓子里面有一只青蛙”，结合情境翻译成“嗓子痛、说话困难”;“Throw the baby out with the bath water”直译成“将婴儿和洗澡水一起扔掉”，结合情境翻译成“不分良莠一起抛弃”。

在辨析熟词生义方面，如“words”这个单词，学生在小学初中阶段所学习的词义为“单词”。但进入高中之后，在“How true these words were”中这个词出现了熟词生义“言语，话”;“learn”这个单词，学生普遍认知的词义为“学习”，但进入高中后，这个词在“As we learn more about sharks”语境中义为“了解”;“big”这个单词译为“大的”，而在“the big day finally arrived”语境中义为“重要的”。

在一词多义辨析方面，如“raise”这个单词除了“提高、增加”外还有多个含义，适用范围也各不相同。为帮助学生辨析其不同含义及用法，教师在教学中可通过还原生活实例或场景的方式进行讲解，也可鼓励学生通过实例语境自主探究。谈论与发出指令有关的话题时，raise表示“提高、举起”，如“Raise your voice to make yourself heard”;谈论与情感有关的话题时，raise表示“抚养，饲养”，如“I don't know if I can raise a child on my own.”;谈论与金钱有关的话题时，raise表示“筹集，筹募”，如“The man raised money to build a primary school ”。

三、结语

高中英语词汇教学中，教师应更加注重理论知识与实际生活的结合，强调理解应用大于死记硬背。在这种情况下，情境教学法在高中英语课堂中的应用变得更加不可或缺。教师在英语词汇教学中，应巧妙地设计课堂活动，通过创设多媒体情境、角色扮演情境、趣味游戏情境、生活化情境等，在词汇教学中有效应用情境教学法，寓词汇于情境，使高中英语词汇教学更加高效。

参考文献：

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[2]黄萍.构建生动情境 活跃词汇教学：浅谈情境教学法在高中英语词汇教学中的应用策略[J].中学生英语 ，2021（38）：18.

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