基于单元主题的小学英语情境教学

吴嘉丽

摘   要：情境是语言扎根、发芽与生长的土壤。在英语教学中，教师要尽可能地在具体的语言情境中，开展有活力、接地气、对接学生生活实际的语用活动，让学生在感知、体验、运用的过程中，深化对英语知识的认知与理解，扎实提升语言学习能力，让英语教学更加有效。

关键词：小学英语   单元主题   情境教学

在小学英语教学中，我们要想提升教学的有效性，深化学生的学习参与，丰富学生的语言实践，就应该坚持基于主题意义的单元整体教学。在教学过程中，我们要聚焦单元主题，创设单元学习的“大语境”，提炼单元学习的“大概念”，坚持情境化的教学模式，以情境唤醒兴趣、激发思维、促进迁移，以沉浸式的英语教学提升教学感染力，让教的人有激情，学的人有期待。在实际的教学过程中，教师应尽可能地在具体的语言情境中，开展有活力、接地气、对接学生生活实际的语用活动，让学生在感知、体验、运用英语知识的过程中，深化对知识的认知与理解，扎实提升学生的语言学习能力。在设计语言情境时，教师要聚焦单元主题，根据单元主题的设置、单元板块的设计整体编排教学内容，在深挖单元主题、联系英语生活、指向学生发展的过程中，积极打造有情趣、有活力的生活语境，让课堂与教学、课堂与生活更加贴合。

一、单元统整，优化整合教学板块

整体感知教材，聚焦单元主题，是我们开展教学实践与意义探究的前提。译林版小学英语教材以话题整合单元教学内容，话题功能突出，教学主线明确，有着丰富的现实教学意义与语言教学价值。在教学过程中，很多教师对教材的编排意图理解得不够透彻，不能深度解读教材，导致在授课过程中，存在“照本宣科”的现象，机械地按照课时安排区别各个板块的教学功能，致使单元教学处于零散的状态。为了促进学生对主题的意义探究，发展学生的英语学科核心素养，在英语教学中，我们要能以“整”的角度去看待单元教学内容，以主题为线索，将Story time、Cartoon time、Fun time、Song time等板块整合在一起，让教学既有明确的板块设计，又有鲜明的思维线索，避免教学的碎片化，促进学生对单元学习的整体建构。单元整体教学的核心是“主题”，而落实主题教学的基础是“整合”，因此在实际教学中，教师要能从“单元”的角度出发，整合教学内容，优化板块设计，让学生在整合、联系、比较中有效学习，帮助学生形成立体的结构化知识体系。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 8 Were twins！时，笔者就充分解读了整个单元，根据大教材、大单元意识，引入了Liu Tao在开放日和家人见面的情境，以情境活动复习第一课时的关键句型。在Fun time板块的教学中，笔者整合Story time的教学内容，创设了“Family tree”语境，借助句型框架结构，帮助学生熟悉Mike的家人，引发学生的主动表达，加深学生的情感体验。最后，笔者鼓励学生以小组为单位，以简笔画的形式画出自己的“家庭树”，并利用“Who is he/she？ He/she is my...”的句型开展小组接力介绍活动。在这一课时的设计中，笔者充分重视板块之间的内在联系，以单元统整的方式，深化各个板块之间的联系，让学生的语言训练更加扎实。

二、语境带动，唤醒学生的思维活力

英语新课程标准指出，英语是发展语言技能的学科，也是发展学生思维能力的学科。在小学英语教学中，我们不仅要以“趣”为导向，还要关注语境的思维含量，要能够以语境激发学生的学习热情，唤醒学生的思维活力，让学生积极参与到教学的生成中，启发学生进行独立、自主的思考，让他们能够主动发现问题，大胆提出问题，并对教师的讲解或教学内容提出疑问，表达自己的阅读体验。为了取得这样的教学效果，在创设语言情境的时候，我们就要以“思”为内核，借助有效的思维支点，如图片、微课、思维导图等，循循善诱地启发学生，促进他们的深度学习，引发他们的深度讨论。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这单元的Story time时，在教学过程中，笔者引导学生利用句型“First...next...then...finally...”来描述圣诞节的活动顺序。在While?reading的教学中，笔者关注学生的思维过程，以问启智，激发学生的思维活力，让学生能够主动参与到教学的过程中。例如，在“Then Christmas Eve comes.”的教学中，笔者给学生展示手机日历，抛出问题“When is Christmas Eve？”从而引导学生根据提示找出“It is on the 24th of December.”这个答案。在这个过程中，笔者就“Eve”进行了拓展：“Eve means the night before an important day.”在这个拓展的过程中，笔者延伸到其他的节日，如“Chinese New Years Eve”，从而实现学生思维的发散，促进学生对英语的应用。继而，笔者抛出问题：“What do they do on Christmas Eve？ Why do they put a stocking on their beds？”并就圣诞袜的传统故事进行渗透：“There will be some presents in the stocking on Christmas Day. So they put a stocking on their beds and wait for presents.”通过微课的形式，笔者让学生进一步认识“圣诞袜”，了解圣诞袜的特殊含义和作用，理解为什么在这一天袜子卖得格外好。

在英语教学中，教师要能通过情境任务的设计，深化学生的情感体验，激活学生的思维活力，指导学生在情境感知的过程中，主动发现问题，寻找学习线索，促进学生的深度学习。在情境活动的设计中，教师还要注重问题的思维含量，要能以问题带动学生的思考，鼓励学生多维度地思考问题，并尝试解决问题。

三、语用体验，促使学生解决问题

提高学生解决问题的能力，是凸显英语教学知识性与实践性的最佳途径。小学英语教学指向学生的发展，注重培养学生的语言综合应用能力。在情境化的英语教学中，我们首先要指向语用，致力于创设真实、鲜活、有感染力的语言情境，激发学生真实的情感体验，调动学生的知识与经验，让他们能够将教学内容与实际生活自然地衔接在一起，获得更多的语用机会。那么，在情境教学中，我们就要能够从学生的实际生活出发，创设指向语用的生活情境，引导学生在解决具体生活问题的过程中，快速地实现学以致用。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e?friend的Story time板块时，笔者在Post?reading环节中，以文本重构的形式，引导学生以报告的形式介绍Wang Bing的e?friend。在这个过程中，笔者引导学生以小组为单位，结合自身的阅读体验，快速完成学习单。在学习单的基础上，笔者引导学生模仿“Think and write”的思维导图，画出网友的思维图，并模仿学习单的语言支架，介绍自己的网友。在这个拓展活动中，笔者鼓励学生以小组采访的形式，交换对方网友的信息，并生成思维导图。此外，在教学中，笔者通过“发微信”“发微信朋友圈”的教学设计，促进学生的个性表达，并推进学生的深度探究，这不仅扎实训练了学生的语用能力，而且升华了学生对单元主题的理解，实现了学生在情境中对语言知识的迁移与运用。

总之，在小学英语教学中，教师应该充分发挥情境的教学价值，以情境深化感知、深化体验、促进实践，增强学生在课堂教学中的获得感。在设计情境时，我们要能够立足单元整体，确保情境服务于教学，尽可能地以学生为主体，让学生在课堂中不断提升英语学科核心素养。

参考文献：

[1]蒋守敏.小学英语单元主题化教学研究——以人教版四年级下册第五单元“My clothes”为例[J].华夏教师，2019（32）：48-49.

[2]沈怡君.小学英语结合单元主题开展情境教学的实践研究[J].新课程（上），2018（11）：154. （作者单位：江苏省南通市西郊小学）