初中生物概念图教学策略研究

王静

摘要：初中生物学科教学是比较注重生物学科基础知识、基本原理与规律的认知和理解的教学，掌握生物概念是生物学科有效学习的前提，指导学生有效掌握概念，形成对概念的深入认识和理解，需要教师创新教学活动。概念图教学不仅能够促使学生有效掌握生物学的概念，还能推动他们对生物原理、规律的认知和理解，优化生物学科的学习方式。本文就初中生物学科课堂教学中生物概念、概念教学以及概念图教学策略的运用进行探讨，以期为初中生物有效课堂的打造、初中生物有效学习活动的开展做一些探索。

关键词：初中生物；概念教学；概念图教学；板书设计；教学策略

《义务教育生物课程标准》是初中生物课程教学的标准，其指出，初中生物教学的重要教学任务是让学生掌握生物学基本事实、概念、原理和规律。生物学知识的学习离不开对最基本的生物概念的认识和了解，只有掌握概念才能透过生物现象认识生物的本质，才有深度、有效地学习生物的可能。因为生物学科的概念不是孤立、抽象的，而是依附于生活、生产的具体事物而产生的。因此，在初中生物课堂教学中，教师要充分重视生物概念的教学，并通过概念的认识、理解与运用促成学生生物学习方法的形成，提升其生物学习能力与生物学科素养。

1   初中生物学科的概念与概念教学

1.1初中生物学科概念的认识

生物学概念是生物课程最基本的组成要素，是最基本的语言表达单位。学生只有掌握了一个个生物概念，才能分析生物现象，学好生物这门学科。新课程标准                   提出生物学概念是生物学科的基础观点，明确了生物学重要概念的内容，其主要是对生命基本现象、规律、原理等的解释与界定；也定性了生物学概念的作用，其是生物学深度有效学习的支撑。鉴于生物学概念是生物学科学习的基础，初中生物课堂教学应重视生物学概念的教学内容和活动的开展。而且，随着生本课堂理念的落实，生物学概念的教学不再是让学生死记硬背、被动接受与掌握，而是引导他们积极参与、探索和实践获得，并在概念掌握运用中分析生物现象，发现生物规律，提升生物学科的学习素养。

1.2初中生物学科概念的教学

很多教师都在生物概念教学方面加强研究，形成了一些生物概念教学的方法和策略，其中比较有影响力的是概念教学六步式。

第一步是引入重要概念。这是生物知识学习的起点，教师可以利用生活现象创设一定的生物学习情境。如在“发生在肺内的气体交换”的教学活动中，教师利用多媒体展示婴儿出生时，护士采用拍打婴儿屁股的方式让婴儿啼哭的视频，然后让学生说说为什么要这样做，婴儿的第一声啼哭意味着什么。如此，让学生在探讨中知道婴儿的啼哭代表着开始用肺呼吸。那么，怎么呼吸呢，呼吸有什么规律呢？在这些问题的引领下，让学生在感知思考中学习相关概念。

第二步是出示重要概念。在第一步中，学生已经对情境中的生物现象有所认识，对所涉及的概念有了模糊的认识，第二步直接呈现概念，呈现的可以是文字，也可以是梳理知识框架的思维导图，给学生一些时间阅读、记忆和思考。

第三步是构建重要概念。可以通过推理进行构建，也就是引导学生在问题、实验现象中再思考、再观察，进行构建。如在“动物在生物圈中的作用”一课中的生物圈的概念、自然系统概念，就可以让学生通过教材上的“资料分析”栏目阅读、分析和概括得出概念。

第四步是强化与应用。也就是学生在大致认识和掌握重要概念之后，教师通过模型制作、相關练习检测引导学生加深对概念的理解，并通过运用使学生借助概念思考和解决问题，检查学生学以致用的能力。

第五步是梳理与总结。某种程度上来说，初中生物课堂学习重点是概念的学习，学生掌握和灵活运用概念相关的生物现象就能进行认识和分析，教师还要帮助和引导学生学会学习概念的方法和梳理总结。

第六步是拓展与提升。很多生物概念之间具有一定的联系性，在一些生物现象分析过程中，教师需要同时运用多个生物知识，而且学生生物学习能力的提升也需要生物知识的整合，通过拓展与提升，让学生在生物概念的对比中形成对概念的精准认识、理解和运用。如在“鸟的生殖和发育”的学习活动中，通过两栖动物和鸟类生殖发育特点的对比，让学生更好地认识和理解生物与环境相适应、生物在不断进化的生物学观点。

在概念教学六步式学习方法中，会发现展示重要概念、重构重要概念、梳理总结概念和拓展提升概念等步骤学习中都要呈现重要概念，但是呈现的方法不同，学生理解记忆和应用拓展的效果也是不同的。在实际教学中，为了提高概念教学的效率，在教学实施中需要通过概念图教学的方式开展教学。

2   初中生物概念图教学

2.1概念图的含义与初中生物概念图

概念图是美国康奈尔大学约瑟夫·诺瓦克教授于 20 世纪 60 年代首次提出的，其给概念图的界定是组织和表达知识的工具。就教学上的概念图而言，一般在是特定主题的统摄下，将一些相关的概念用圆圈、方框以及线段连接起来，并呈现必要的关键词，从而让概念与概念，概念与命题之间的关系清晰地展示出来。概念图是用图的形式展示概念的含义，概念图是一种评价工具，也是一种呈现评估知识结构图，图书面作业、课堂测试、阶段性检测等都可以用线段图等形式呈现，概念图可以直接显示学生的知识是否系统化。当然，概念图以图的形式表现现象、展示结果，具有简洁性、系统性等特点。其主要有链式概念图、层级概念图和网络概念图等三种常见的表现形式。而在一些内容比较丰富、概念比较多的内容学习过程中，也会出现多种形式呈现的概念图。如在“心脏”这一框内容中，教师呈现的概念图中“心腔—右心房—上、下腔静脉”是链式概念图，“心腔—右心房、右心室、左心房和左心室”是层次概念图，而心脏与大小、位置、形状、功能、组成则是网络概念图。这就是比较复杂的概念图（如图1所示）。

另外，指导学生绘制概念图时要注意每个概念在概念图上仅显示一次，相关概念间的连接词要尽量凝练，要注意单向和双向箭头的使用，还要注意将概念的名词用方框或者圆圈圈起来，绘制的时候还要注意不断地修正和完善。

2.2初中生物概念图的教学认识

初中阶段的生物课程是基于生物基本概念认识基础上的教学，如果学生对生物概念没有准确的认识和理解，就不能有效分析生物现象，不能理解生物规律。因此，在初中生物教学中，教师要让学生牢固掌握生物概念，就要采用便于学生记忆和理解的生物概念教学方式。而在引导学生有效掌握概念的教学中使用概念图教学是比较常规且有效的教学方式，借助概念图能让学生夯实生物基础，在概念的认知、分析的基础上激发和提升生物学习的兴趣和能力，学会生物学科的知识。在课堂实践中得出生物学科课堂教学中使用概念图教学可以引导学生进行知识的构建，提升学习能力。

如“生物圈是最大的生态系统”这一学习内容涉及的知识点比较多，只要学生厘清知识点之间的关系，就能够理解生物圈、生态系统等生物学科的重要概念。因此，在课堂教学中，教师要引导学生阅读教材，找到地球生物圈有哪些构成，有哪些系统，找到生态系统之间的关联，从而建立地球生物圈中的生态系统概念图。这样，不仅能让学生对本节内容有清晰的把握，同时，也能让他们掌握对以概念为主的学习内容的学习方法。当然，教师帮助学生进行概念图的建构，也是帮助他们把握内容、厘清学习思路的一种学习策略。概念图对学生的学习有导向作用，教师呈现的概念图能够让学生了解相关章节的学习重点、重要概念，而让学生去构建概念图，引导学生重视和运用概念图，能够让学生纲举目张地学习，并能够将零散、琐碎的知识进行结构化和系统化的整理，形成生物学习思维。如“细胞通过分裂产生新细胞”这一内容学习的重点是正确把握细胞分裂的基本过程，并清楚认识、理解细胞分裂过程中染色体的变化及规律。在学习中，师生合作构建“细胞分裂过程”的生物概念图，并将染色体在细胞核中的变化添加到概念图中，学生就能清楚认识二者之间的关系，形成一定的生物学习思路和思维。另外，在初中生物概念图教学中，还可以让学生对相关的概念图进行比较，形成知识的新旧衔接，发现相似知识点之间的差异，帮助学生加深对生物知识和生物概念的精准认识和深刻记忆，优化学习活动，提高学习效果。

3   初中生物概念教学中概念图的应用

鉴于初中生物教学中的概念教学至关重要，教师也探寻了概念教学的策略。上文论述了概念教学比较实用且常规的概念教学六步法，也得出了概念六步教学法中出现重要概念、重构重要概念、梳理总结概念和拓展提升概念等步骤比较适用概念图教学效果的结论。因此，在初中生物概念教学中，要注意在一些环节中使用概念图的教学策略。

3.1课前预习，感知概念，初构概念图

预习是有效教学的重要环节，以往生物预习案的设计，多是让学生在教材阅读中圈画一些学习重点，通过填空的形式进行感知。在认识到概念图教学的价值之后，在学生生物学科自主预习阶段，教师可以引导他们重视概念图的构建，把握教学内容的重点和难点，让他们在自主构建概念图的过程中学会抓住学习要点，分析教材，形成一定的自主学习意识和能力。如在“人体的免疫防线”的第一课时的学习中，师生先对教材进行分析，可以得出这一学习内容是以免疫为主要话题，是围绕人体抵御病原体侵害的三道防线组织学习内容的，就教材知识而言，皮肤较直观，其他的内容却比较抽象。教材是通过模拟实验引导学生通过推理得出皮肤功能的。在这一内容学习过程中，学生对黏膜的吸附和纤毛的阻挡作用、吞噬细胞及其作用的认识和理解是有难度的。因此，在预习阶段，不仅要让学生通过阅读知道人类环境中有哪些生物会让人生病，完成教材上的蘋果实验的相关表格、模拟黏膜的吸附和纤毛的阻挡作用等，还要让学生在整体把握教材内容之后构建概念图，在“非特异性免疫”的概念图的构建中掌握人体的免疫防线的相关内容。

3.2课堂指导，帮助修正完善概念图

课堂教学是学生生物知识习得、学习能力提升和生物学科素养得以培养的舞台。课堂教学围绕教学重点，也关注学生课前预习的问题和困惑。在一些生物概念、章节学习要点的把握上，学生可能课前做了一些概念图，教师也可在课堂引导和帮助学生新建概念图。在实际概念图教学中，关注和指导学生进行概念图绘制的修正和完善活动，提升学生构建概念图的能力，提升他们生物学科自主和合作学习的能力。如在“消化与吸收”这一内容第二课的学习中，需要学生掌握的知识有人体消化系统的组成、食物的消化和营养物质的吸收过程的描述、小肠的结构和功能的关系分析以及准确说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点等，这些内容难度虽然不大，但是知识比较琐碎，借助概念图进行教学效果比较好。如在“三大营养物质的消化”的学习中，可以先让学生就“淀粉的消化”构建概念图，并让学生展示，教师给予指导，最后形成一幅效果比较好的概念图（如图2所示）。

当然，在概念图教学活动中，还可以将其和对比表格结合起来，如“三大营养物质的消化”的认识和理解，也可以表格填空的形式呈现，让学生掌握这一知识。还可以采用多媒体教学手段，一步步呈现概念认知的过程。

另外，教学活动的重要环节是结课与延展的学习。课堂小结是必不可少的，往往是以板书的形式呈现。于是，概念图教学的重点还在于高质量的板书设计的呈现。很多教师喜欢用多媒体图片的形式整体呈现概念图，但是如果教师在课堂教学中使用黑板进行概念图的构建，在课堂教学结束阶段的教学小结就可以结合黑板的概念图板书，效果也是比较好的。

如在“空中的生物”中的“鸟类”一节的教学中，如果在背景是一幅鸟的图形上将本节的知识点、概念构建成概念图，形式上比较新颖，也容易让学生记住所学内容。

总之，在初中生物教学中，教师要重视生物概念和概念教学，将概念教学、知识点教学与概念图教学进行融合。

参考文献：

[1]张镠.初中生物开展“概念图”教学的实践研究[J].数理化解题研究，2021（23）：112-113.

[2]范建锋.概念图在初中生物教学中的有效应用[J].文理导航（中旬），2021（8）：64.