“启美”：特色课程中的美育

谢建

摘要：“启美”主要借助“儿童美学启蒙”特色课程展开实施。在课程实施过程中，努力摆脱传统课堂时空的束缚，对接学生的生活体验，将美学启蒙变成学生的自我感受、自我实践和自我建构的过程。

关键词：启美；特色课程；《不一样的我》

本文系江苏省教育科学 “十三五”规划立项课题“儿童美育课程的开发与实施”（编号：D/2018/02/286）的阶段性研究成果。“启美”，即儿童美学启蒙，主要借助“儿童美学启蒙”特色课程展开实施。在课程实施过程中，我们努力摆脱传统课堂时空的束缚，对接学生的生活体验，为学生打开探寻美的世界的窗口，播下美的种子，为其拥有美的思想、美的精神、美的人格、美的品质打下基础。同时，我们全面发掘生活中可以反映儿童思维特点和方式的“儿童活动”“儿童叙事”，将抽象的、理性的知识转化成可以使学生实现心灵润泽与情感共振的形象化的知识，并且通过切身感悟，将美学启蒙变成学生的自我感受、自我实践和自我建构的过程。下面以“儿童美学启蒙”特色课程中《不一样的我》一课教学为例，呈现具体探索。

一、在自我感受中启蒙

儿童美学启蒙，主要从学生的真实生活和发展需要出发，引导学生主动探究、亲身体验、自由创造。每个人对美都有自己的理解，对同一事物的美感各不相同。儿童美学启蒙强调体验性，给予学生更多的自主权利和想象空间，让他们更加自由地感受、判断、鉴别事物，更加自主地欣赏美。教学中，教师会引导学生在丰富多元的生活空间中，以美的视角思索与评判，用眼睛观看，用耳朵聆听，用心体会，提升感受力、创造力，树立审美标准。

例如，《不一样的我》一课教学中，教师带领学生从观察生活中常见的树叶展开探究。教学片段如下：

师（多媒体呈现两片漂亮的树叶）仔细观察一下，这两片树叶有什么不同？

（学生认真观察并交流。）

师同学们，通过观察可以发现，就算是同一棵树上的树叶，也并不完全相同。如果每个班级是一棵树，每一位同学就像树上的一片树叶。同学们也有自己与众不同的地方。请在这张心形的树叶上，用自己喜欢的颜色，写下自己的名字，说明与众不同之处，来装点咱们的班级树。

（全班学生先介绍各自的与众不同，再将叶片贴到班级树上。）

师无数片不同的叶子组成了一棵枝繁叶茂的大树，无数朵不同的浪花汇成了气势磅礴的大河……这世界，因为不同而美丽。有了不同的你我他，我们的班级树才会如此朝气蓬勃！

这个环节，教师指导学生从生活中常见的树叶入手，认识自我，发现自我，让他们从生活中领会美的差异，获得更真切的审美体验。

二、在自我实践中启蒙

儿童美学启蒙既属于认识式启蒙，也是经验式启蒙。它并非单纯的知识传递、理论灌输、机械练习，而是让学生回归“生活世界”的教育行动，是一门“学的课程”。因此，我们强调学生的自我实践，强调在体认的过程中表达自己对美的理解。实际教学中，教师或引导学生走向室外，或创设活动场景，让学生在认识、分析和解决现实问题的过程中，通过动手操作和情感体验，产生审美的态度及评价，提高审美水平。

例如，《不一样的我》一课教学中，教师创设了一个活动场景，引导学生从中体会创意之美、友好之美。教学片段如下：

师今天，我给大家带来了新朋友，它是圆圆（出示“○”图），请大家展开想象，并为圆圆打造一个全新形象。

（学生进行创意设计，然后介绍。）

生我的“○”是一个“水晶球”，这是好朋友送我的生日礼物。

生我的“○”是一个“大西瓜”，又大又圆，清凉解暑。

生我觉得“○”可以是一个“披萨”，我仿佛闻到了香味。

生这个“○”是一个“预言球”，装进了整个世界，可以让我们看到未来。

师同学们可以讨论一下，为什么在同样的圆上作画，每个人画的却各不相同呢？

（学生交流。）

师正如不同的叶子在同一棵树上彼此映衬，不同的我们也在一个集体中共度美好时光。我们喜欢这充满不同的“○”，期待有各种各样的“○”。

借生活中常见的圆圈组织学生展开想象，使得不同的学生有了不同的创意。这个环节可以启发学生发现：不同的人对同一件事情会有不同的观点，班级因不一样而精彩，学校因不一样而美丽。教学片段如下：

师同学们，我们都愿意与情投意合的人做朋友，这也是人之常情。不过，如果过于注重这一点，后果又如何呢？

（学生观看视频《臻美美日记》。）

师小组讨论一下，你觉得臻美美能找到好朋友吗？为什么？

（学生分组讨论。）

师与“不同”的人交往是大家需要掌握的能力。请同学们想一想，你周围有和你完全“不同”的人吗？你是如何与他进行交往的？

（学生分享自己的经历和感受。）

师同学们，在与“不同”的同伴交往时，难免会产生一些“小疙瘩”。怎样才能解开这些“小疙瘩”啊？

（学生根据自身的经历与其他同学分享亲身经历。）

师每个同学身上都有闪光点。大家将自己所看到的同學的闪光点写在花朵上，大声地说出来，或张贴到他的身上。

（学生交流后张贴花朵。）

师当你学会用爱与他人相处，用理解的目光观察他人，并接受别人和自我之间的差异时，你将会结交更多的好朋友。

教师联系生活，通过对比，让学生知道每个人都是完全不同的，从而教会了学生与同学交往的基本技能。在“儿童美学启蒙”特色课程的实施中，我们把教育的交往化、行为化、实践化的观点与思路贯彻到了整体教学之中，对学生作出了初步的生活规划和引导——这种规划和引导是以人性的美为归宿的。这样，从美学启蒙到价值观的养成教育，再到美好人生的规划与向往，让学生不断走向人性之美。

三、在自我建构中启蒙

在开展儿童美学启蒙的进程中，教师应以提高学生的审美素养为中心，指引学生能够转化美的知识、形成美的判断，并在享受美的同时，建构美的价值判断。教学中，我们尽可能地为学生留足理解知识、升华体验的时间与空间，将美学启蒙从外表“嵌入”变为内心“生成”。

例如，《不一样的我》一课教学中，教师最后将学生的思考引向生活，让学生自主建构“和谐美”的认知。教学片段如下：

师生活中充满了各种“不同”，当这些“不同”和谐相处时，是什么样的情景呢？

（学生欣赏各种生活场景视频。）

师看到这些场面，你有什么感受？你还能找到哪些由于“不同”给生活带来精彩的例子吗？

生花园里的花色彩缤纷、争奇斗艳。

生田地里不同的庄稼丰收在望。

生各种水果散发着不一般的果香。

生大自然中到处都是不一样的风景。

师同学们，你们看到的是不一样的世界，一切都是那么美好。正是这些“不同”，让我们的生活丰富、精彩。

师（总结）你们喜欢这充满不同的世界吗？愿不愿意与各种不同的人共同学习、玩耍？

（学生给予肯定的回答。）

师让我们懂得接受不同并接纳别人。正是因为有着不一样的你我他，我们的人生才会更充实丰盈，更多姿多彩。

美是不同，美是欣赏，美是悦纳。美感升华为认知能力，不但与头脑相关，还与人的身体活动相关，如看、读、触、尝或闻。为此，我们还做了其他层面的尝试，如借助多媒体，以课程内容的挖掘、课程教学的安排、策略手段的选用为抓手，以激发学生各种情感的协调活动为主要目标，将教学理性与日常生活、儿童故事、儿童情感与价值观紧密结合在一起，力求真正提升学生的获得性、愉悦性和幸福感，让各种真实场景成为学生“呼吸”美的场所。