建设特色课程 展现人文情怀

【摘 要】江苏省徐州市第三中学“高中人文学科特色课程基地”建设充分凸显了人文学科价值，进行学科整合，构建独特的育人体系，注重多元评价，形成了具有自身特色的人文课程。

【关键词】课程基地;特色课程;人文学科;建设经验

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0073-01

【作者简介】杨亦鸣，江苏师范大学语言科学学院（江苏徐州，221000）院长、教授，博士生导师。

人文教育所传递的不只是学科知识，更是一种精神和信念。因此，人文学科的建设应站在高处，发挥其深层次文化传递的功能。徐州三中的人文学科特色课程基地有以下特点值得研究。

一、课程设置凸显人文学科价值

徐州三中按照国家课程设置要求，结合国家课程、地方课程，建设具有本校特色、符合中学生身心发展规律的人文学科特色课程体系。目前已经形成了校本学科课程、校本德育课程，并注重将活动性课程、显性课程、隐性课程相结合。

从课程内容来看，围绕“一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握人文社会科学方面的知识与能力等”三个方面来展开，体现学科价值中的导向价值。从课程形式来看，将活动性课程、显性课程、隐性课程三者相结合，体现学科价值中的发展价值。

学校在今后的课程设置上还要进一步拓展学科的育人价值，让校本课程更具有丰富和发展学生生命的意义。除了学科的知识以外，从更深的层次看还可以有：为学生实现自己的意愿提供学科所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维策略;为学生提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提升发现、欣赏和表现学科美的能力。

二、实施路径体现学校特色

1.科学教育与人文教育整合。徐州三中在注重人文学科建设的同时，并没有仅仅将眼光局限在社会科学学科上，而是在自然科学学科中也渗透了人文教育，在自然科学的学习中，透过对科技的掌握，引发学生对人类命运的关注，对人类未来的思考，这是难能可贵的。将科学教育与人文教育相整合，是未来教育的发展趋势，可以说在这一点上，徐州三中走在了前列。

2.构建“共享·成长”育人体系。徐州三中通过校园环境的改造、校园硬件设施的改善，通过开发网络资源、建立人文课程体系，营造出良好的学习氛围，为学生自主学习、合作共享与和谐成长提供了优质的资源。

在人文校园的建设中，开展学校文化建设必须以精神文化为重点，以制度文化为保障，以行为文化为归宿，以物质文化为基础，紧紧围绕价值观建设这一核心内容，营造良好的人文环境和学习氛围，培养学生具有高尚的价值追求和良好的行为习惯，使其最终有利于学生能力的发展、知识的增长、 品性的陶冶、体质的增强、素质的提高，以确保学校教育目标的实现。

三、课程评价注重多元化

徐州三中确立的多元化课程评价标准以学生的全面发展为本，学生的全面发展本身即是多元化的发展。既包括学生个体的认知、情感、态度、能力等各个方面的发展，也包括具有个体差异的不同学生都能够按照其个性倾向性得到发展。在评价标准方面，他们不仅仅关注认知方面的目标，同时关注对学生的能力、态度和情感的评定，将课程对学生能力和素质的培养也纳入评价指标之中。在评价主体方面，评价的主体既包括评价专家，也包括课程的实施者、课程的接受者（学生），甚至包括学生家长，使任何一类评价者都不再拥有绝对的主体地位。在评价方式方面，表现在量化评定和质性评定的互相结合与综合运用，注重整体性评价。在评价对象方面，关注的焦点不仅在于结果而更加重视过程。其核心在于强调对教育动态结果的把握，重视过程评价，扩大评价对象，将过程之中的不确定因素也纳入了评价范围之内。