基于思维品质发展的英语阅读教学策略初探

王丽群

【摘 要】基于思维品质发展探讨英语阅读教学策略很有意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高学生的阅读素养。笔者通过在小学英语阅读教学中尝试运用语境教学法、任务型教学法和KWL阅读教学法，巧用结构视图，加强学生阅读策略的指导，对学生进行各种思维训练，进而发展他们的核心素养。

【关键词】思维品质 结构视图 语境教学法 任务型教学法 KWL阅读教学法

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而思维品质是核心素养中极其重要的一部分，它是指人的思维个性特征，反映了人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。另外，阅读能使得语言和思维相互作用，它是培养学生阅读习惯和思维能力的有效方法。笔者在设计小学英语阅读教学时，尝试运用语境教学法、任务型教学法和KWL阅读教学法，巧用结构视图，加强学生阅读策略的指导，在阅读活动中关注培养学生的思维能力，他们的阅读能力因此也可以逐渐被提高，进而提升综合语用能力。

一、巧用结构视图提升学生的思维能力

结构视图，根据知识可视化，将内容结构和关系运用图示的方式表现出来。结构视图有思维导图和鱼骨图等。在小学英语阅读教学中，可以根据语篇的内容，设计恰当的结构视图，呈现出学生学习文本过程中的思维路径，帮助学生梳理文本内容、结构，理清思路，从而培养学生的思维能力，使得学生在日后阅读文本时能更全面、系统和富有逻辑。

以《英语角》杂志的《叶公好龙》中国成语故事讲授为例，如何让学生运用思维导图来了解文本结构？笔者先认真研读文本，根据文本结构设计了图1的思维导图。接着根据思维导图设计阅读教学活动，如在读中环节，通过设计环环相扣、思维连贯的问题链，引领学生逐步理解故事内容。先让学生根据他们熟知的《叶公好龙》的故事自主提问，因为问题是思维的引擎，这样做能进一步激活学生的思维。课堂上，学生也补充设计了多种形式的问题，如事实性问题、分析性问题、推理性问题、评价性问题、创造性问题等：Why did people think Lord Ye loved dragons？（分析性问题）How did the real dragon feel when he saw Lord Ye love him？（事实性问题）How did Lord Ye feel when he saw the real dragon？（事实性问题）What do you think of Lord Ye？（评价性问题）学生通过依次解决这些问题，能促进师生间的交流与互动。同时，教师把板书逐步生成为思维导图，然后让学生基于思维导图的内容去复述故事。以上教学过程能启发学生积极思考，有效提高语言能力和学习能力，促进他们更有逻辑地进行清晰的表达，培养综合语言技能和思维能力。

二、运用语境教学法培养综合语用能力

语境，即说话产生的具体情境。只有在情境中，知识才能更好地被学生理解。语境教学法是在语境中运用语言，学生的语言学习动能会被有效激发出来。如果学生能在情境中理解和学习语言，语言的形式能被他们比较好地了解。在小学英语阅读教学中，教师应该积极创设开放真实的语境，通过创设语境来呈现语言知识，能让学生积极自主地学习、体验和探究文本。这样，学生学习的积极性会被激发出来，同时学生的思维也能被激活。

（一）利用上下文语境处理生词

在阅读课上，教师应该培养学生根据上下文语境的内容猜测一些生词的含义。这样做学生能掌握有效的阅读方法，阅读理解能力相应的也会提高。比如，在讲成语故事《叶公好龙》时，根据第四幅圖片内容：One day，the real dragon living in the sky found out about Lord Ye. He was moved because Lord Ye liked him so much.再根据真龙看见叶公非常喜欢他的情境，学生能理解moved的中文意思——“感动的”。

（二）通过生活情境迁移培养学生语用能力

布卢姆说：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的生活化情境，让学生有机会运用已学语言材料。”生活情境迁移是指将生活情境运用到小学英语教学中，唤醒学生的生活体验，学生在生活情境和教材情境的交互作用下，开展各种有效的英语学习活动。

如笔者在执教译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year 第一课时阅读教学时，设计导入环节：通过头脑风暴活动说说人们在春节经常吃的食物和活动，激活学生的生活经验，在读中环节先通过设置任务Read and choose了解Anna年前活动计划，接着呈现一些年前活动图片clean the house、buy new clothes等，让学生说说自己年前的计划。另外，在学习Anna除夕夜的计划后，提供中国除夕夜的一些活动图片put up Spring couplets、have a big dinner等，让同桌彼此了解各自除夕夜的计划，同时操练核心句型：What are you going to do on Chinese New Year’s Eve？I’m going to...在教学中引入生活情境，不仅能让学生在真实的情境中享受语言沟通的乐趣，而且能提高他们实际运用知识的能力和思维能力。

三、运用任务型教学法培养学生的阅读能力

任务型教学法是指在明确的教学原则指导下，具有比较一致的教学实施方法的语言教学方法。另外，阅读教学的目的是要使学生养成良好的阅读习惯，促进学生喜爱阅读，掌握一些阅读方法。因此，在小学英语阅读教学中，教师可以采用任务型教学法，创设合理的情境，设置任务链，注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。

任务型教学法实施过程一般分为三个阶段，即任务前、任务中和任务后。在语篇教学过程中，采用任务型教学法，设置各种任务活动，培养学生的语言技能，同时指导学生掌握一些基本的阅读技能，如略读、寻读、预测、推理、分析、理解、评价等，培养学生的文化意识，体会文本的情感，进而提升学生的阅读能力。

如笔者在执教译林版英语五年级下册Unit 6第一课时教学时，做了如下教学设计：

“Step 1 Pre-task”，首先通过蔬菜歌激趣，同时学习更多的蔬菜;接着创设情境，教师擅长烹饪，于是便介绍教师的两道拿手菜：meat with potatoes and tomato soup，在情境中学习生词。

“Step 2 While-task”，首先根据第一个场景尝试提问，接着快速略读课文了解故事中的人物、时间、地点。让学生带着自己的问题去阅读，既能培养学生的思维，又能发展学生的语言。然后学习第一部分课文，通过寻读课文回答问题：“What is Liu Tao’s father doing？Is Liu Tao’s mother washing any vegetables？”之后学习第二部分时，先预测刘涛从足球赛场回家后的感受，接着进家门后看着冰箱里的物品练习说话，复习There be句型。最后学习第三部分，通过理解课文回答问题：“What is Liu Tao doing now？Does he like the meat？Why？”联系学生的生活实际，评价自己家里谁做饭好吃，说说自己最喜欢的菜肴是什么。好的课堂提问，能同步发展学生的语言和思维，学生能积极进行知识的积累，这样的学习更富有成效。

“Step 3 Post-task”，除了跟读、复述课文外，还设置了延续课文情境进行续编的任务：猜测刘涛一家晚饭后干什么，既操练了本单元重点语法现在进行时的一般疑问句，又培养了学生的创新思维能力。最后看图写一写刘涛一家晚饭后做的事，既检查了学生现在进行时的掌握情况，又培养了学生的综合语用能力。（见图2）

四、运用KWL阅读教学法培养学生的核心素养

KWL阅读教学法是指一种指导阅读的策略。其中，K即Know，是读者已经具有的知识;W即Want，是学生想要得到的新知识;L即Learned，是读者在阅读文本后学到的知识。在小学英语阅读教学中可以运用KWL阅读策略，不仅能激活学生已有知识，而且能培养良好的阅读习惯和阅读兴趣，逐步提高学生的阅读能力。

如笔者在执教译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet 第一课时教学时，第一步，激活学生的旧知，引导他们初步感受新知。先通过头脑风暴活动，说说已经知道的食物类单词，接着自由谈论学生喜爱的食物、水果和饮料，通过呈现食物金字塔，自然地谈论健康饮食的话题并揭题Unit 3 A healthy diet。第二步，通过阅读文本使学生初步了解新知识。先整体感知课文，了解文章的主旨：“Mike and Yang Ling’s diets.”然后默读第一段，回答问题并在表格中勾选出正确答案，了解Mike的饮食习惯，同时教师在黑板上总结出Mike饮食的思维导图（见图3）。注意在情境中初步感知量词a little和a few的含义，关注细节信息：“How much water does Mike have every day？How many eggs does Mike have every week？”并且利用文中插图说说杨玲一日三餐的饮食，猜测她喜爱的食物。之后让学生自己主动阅读第二段，画一画杨玲饮食习惯的思维导图。运用思维导图能让学生更好地理解阅读文本，培养他们有效提取信息的能力。第三步，通过判断练习、根据思维导图复述课文和介绍自己的饮食等活动检测學生的学习效果，这样既培养了学生的综合语用能力，也提升了学生的英语核心素养。

在小学英语阅读教学中，教师要在理清文本内容和形式的基础上，选择恰当的教学方式，如语境教学法、任务型教学法和KWL阅读教学法，通过融入学生的生活经验，设计基于思维品质发展的阅读活动;通过结构视图学习语篇的基本结构，帮助学生养成良好的阅读习惯、习得有效的阅读方法，提高他们的阅读理解能力。以上教学途径，能逐渐培养学生的综合语言运用能力和思维品质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]邓晓颖.基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J].英语教师，2018（16）.

[4]周翠凤.语境教学法在小学低段英语对话教学中的应用浅析[J].英语教师，2020（2）.