趣在歌唱：唱出音乐的“韵味”

俞濛萌

【摘 要】歌唱教学作为音乐教学体系中最基础的内容之一，可有效确保学生声乐能力的良好发展。但现实中，部分学生在课堂中的歌唱学习却不尽如人意。通过歌唱教学中评价量规的运用，能够更好地提升学生的歌唱能力和音乐素养，激发学生对音乐学习的兴趣，促进学生音乐能力的提升。

【关键词】“趣动课堂” 歌唱教学 评价

一、课例分析

（一）生动感知，听出兴趣

音乐是听觉的艺术，无论是创作、表演，还是欣赏、研究，都离不开听觉。在课堂教学中，学会聆听是唤醒学生音乐学习兴趣的“敲门砖”。以一年级下册补充歌曲《唢呐配喇叭》为例。

师：我手上拿的是什么？

生：喇叭。

师：我今天还带来了一个乐器，它也叫作喇叭，它还有一个更好听的名字，叫“唢呐”，你们见过吗？它是如何演奏的呢？一起看看视频。

师：你能模仿它演奏的样子吗？

生模仿。

师：模仿得真像。

师：唢呐和喇叭，个头不一样，吹出来的声音会有什么不同呢？

生交流。

师：我们一起听听，唢呐和喇叭的音色。

师播放事先录好的喇叭的声音。

师播放第二句演奏旋律：录好的唢呐的声音。

师：音色听起来怎么样？

生：跟刚才的相比，第二句演奏旋律音色更明亮。

师：你回答得很好，因为唢呐的个头小，所以音色比较明亮;喇叭的个头大一些，音色会略微低沉。

师：同学们，你们认为可以用什么样的声音来模仿喇叭呢？

生：用“wu”模仿。

师画旋律线接唱字母谱子。

师：这里的字母为什么是红色的？

生：强调长一些。

师：那唢呐的声音是怎样的呢？

师播放音乐，引导学生用”lu”模唱。

全班一起模唱。

此部分的相关评价量规见表1。

本教学环节评价要素：（1）能够简单地认识唢呐和喇叭的外形;用合适的声音来模仿唢呐和喇叭的音色;（2）能够听辨出唢呐和喇叭的音色，并在歌曲的聆听中，做出相对应的动作。评价方式：（1）听辨音色：在聆听的活动中，观察学生是否认真地聆听唢呐和喇叭的音色，能够辨别唢呐和喇叭的音色;（2）模仿与模唱：通过用“wu”和“lu”来模仿歌曲中相对应的喇叭和唢呐的旋律，通过模唱来判断学生的音准，为后续的歌唱教学做好铺垫。

（二）主动品读，唱出情趣

音乐是人们情感的表达，也是释放情绪的一种方式。学生可以在歌唱教学中感受音乐的魅力，发现音乐的魅力，释放自己的情绪，陶冶情操，使自身的表现力、审美能力得到有效提升。

师：你们先跟伴奏完整演唱，再看着谱子，听一听，老师唱的和你们唱的有什么不一样吗？

（生交流）

师：红色的方框都是小附点的节奏型，唱的比较连贯，蓝色方框是同样的旋律，教师演唱时声音有强有弱，其实是喇叭在和远处的唢呐打招呼呢，你们能和我一起打招呼吗？请右边的同学扮演喇叭，左边的扮演唢呐，咱打打招呼。

师：这是一首湖南民歌，刚刚我们走的十字步就源于湖南的花鼓戏。花鼓戏里最常见的乐器就是唢呐。这不，关于唢呐还有这样的一段传说呢：

传说八仙曾四海漂游，曾经来到湘西的桃花源洞。八仙中的吕洞宾，在小溪边发现了芦竹，他割下来放在嘴里，发出动听的音乐。

（出示民谣：“八仙有个吕洞宾，爱吹爱练湖水滨，传得远，传得长，大家来传唱。”

教师范读1遍，学生接读1遍，再跟着伴奏加入衬词演唱。）

师：你们发现了什么？

师：请同学们和老师一起演唱二声部吧。

此部分的相关评价量规见表2。

本教学环节的评价要素：（1）能够用欢快、自然的声音完整演唱歌曲《唢呐配喇叭》;（2）能够丰富演唱形式，加上说唱（rap）的形式;（3）能够加上rap和二声部轮唱的形式进行演唱。评价方式：（1）丰富演唱形式，教师通过丰富的演唱形式打破传统单一的歌唱方式，与流行元素相结合，增强学生的学习兴趣，让学生在rap的演唱中感受节奏感和律动感;（2）角色扮演，通过扮演“唢呐”和“喇叭”的角色来解决乐句演唱时的强弱，教师在课堂中也能够适时指导;（3）二声部轮唱，学生通过二声部的轮唱，学会聆听其他声部，控制自己声音的强弱，提高了学生之间的协作能力。

（三）聯动创编，表达智趣

在音乐课堂教学中融入生活元素是音乐课堂中学生们比较感兴趣的教学模式。通过歌唱教学和生活元素相互融合的教学模式，可以有效调动学生的现有知识、情感、生活，让学生以更好的状态进入课堂学习。

师：左边的学生唱一声部，右边的学生分唱二声部。

生开始演唱。

师：唱得真好，我想请你们一起去演出，左边的同学是喇叭一声部，右边的同学是唢呐二声部。

师：咱们的演出就要开始了。

师点名表演。

师：刚才的表演真是热闹。

师：下面我们来欣赏视频，感受传统音乐走向世界。

师：这是在美国的肯尼迪艺术中心进行的演出，一支唢呐的背后蕴含的是自信、坚强。最后，让我们在歌声中传承这份精神。

此部分的相关评价量规见表3。

本教学环节的评价要素：（1）能够为歌曲编配简单的动作;（2）能够在演唱时，在相对应的乐句加入吹奏唢呐和喇叭的动作，并在歌唱前加入rap的形式;（3）学生以小组的形式合作表演歌曲;（4）欣赏唢呐演奏的视频，能够说一说自己的感受和想法。评价方式：（1）多元化评价，教师通过师生互评、生生互评的方式来鼓励学生的表演和创作，学生可以及时调整自己的歌唱状态;（2）歌曲表演，在歌曲演唱的过程中，教师通过聆听学生歌唱的音准、节奏、音色、情绪等了解学生对歌曲学习的掌握情况;（3）文化拓展，通过一段唢呐演奏的视频，让学生结合本节课的学习说说对传统音乐的理解和认识，教师能够在交流中逐渐培养学生的审美情趣和文化理解能力。

二、课例总结

在评价量规的指引下，课堂中的歌唱教学愈发完善成熟。歌唱教学不仅仅是“唱、听、动、奏”，更多的是对学生在音乐课堂中的生动感知、审美情趣、创意表达三大核心素养的提高和培养。在实际的课堂活动中，教师需要注重歌唱教学活动，采取有效的课堂教学策略构建高效音乐课堂。

一是借助音乐形象，指导歌唱教学。学生通过歌唱可以感受音乐的旋律和音色，体会歌曲的歌词美和意境美。课例中教师通过“唢呐”和“喇叭”的角色扮演提高学生歌唱的能力，在教学中，教师先让学生观看视频对乐器有一个初步的了解，再通过手边真实的唢呐和喇叭两种乐器吹奏时音色的对比，让学生加深印象并模仿乐器的音色，在模仿的过程中增加旋律的演唱，最后再加入歌词的演唱。在角色扮演的游戏中，教学环节层层递进，学生的演唱水平也在不断提高。如在歌曲拓展的环节，教师利用信息技术制作“八仙过海”的传说故事视频，视频中运用情景的变化、人物的情绪变化，让学生了解唢呐的制作过程和由来，从而更深入地了解乐器。通过借助角色扮演和动画小视频的教学方式，有效地树立音乐形象，提高学生的学习兴趣，优化歌唱教学活动，保证歌唱教学的有效性。

二是结合情感体验，优化歌唱教学。音乐是由情感引发的，只有在演唱时融入自己的真情实感，演唱出来的作品才能打动人。在歌唱中如果仅仅注重发声技能而忽视音乐作品的内涵，没有投入情感去歌唱，其歌唱效果也会大打折扣。如《唢呐配喇叭》是一首欢快活泼的歌曲。一年级的学生在演唱时声音很大，情绪很激动，但总感觉缺少一些情感，这主要是因为学生对唢呐背后蕴含的精神并不了解。唢呐是中国的传统乐器，如今唢呐人演奏的许多名曲已经失传，但总有一部分唢呐人在坚持，坚持的背后蕴含着对唢呐的热爱。当学生知道这样的故事后，再去演唱歌曲，歌声中就会蕴含另一番韵味。

三是开展创作活动，强化歌唱教学。音乐新课标中要求音乐教学需注重音乐创造，借助音乐活动发挥学生的想象力，锻炼学生的形象思维能力，开发学生的创造能力。歌唱教学中，旋律和节奏的二次改编可以让作品在听觉色彩上更加丰富，也可以通过不同的方式演唱来表现歌曲。教学中，教师通过流行演唱中的Rap和二声部轮唱来丰富演唱形式，将传统民歌与现代音乐融为一体，发挥学生的创作能力。对于一些能力比较强的学生，可以进行小组创编等活动，小组里每个学生都有任务，演奏、演唱、表演等。演奏的同學可以在乐器中选择适合歌曲风格的打击乐器，演唱的学生加入Rap或者二声部轮唱，表演的学生可以利用声势律动或者模仿唢呐演奏的样子等各种表演形式进行小组合作表演。课堂中，学生之间相互学习和评价，无形中也能培养学生的合作探究能力，借助学生对音乐的创作，帮助学生深入理解歌曲，提高歌唱教学的有效性。

【参考文献】

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[2]吴艳丽.让“情”在音乐课堂里悠悠荡起——挖掘歌唱教学中情感因素的几点思考[J].中小学音乐教育，2015（6）.

[3]郭声健.艺术审美并不等同于艺术欣赏——由“音乐教育以审美为核心”理念引发的思考[J].美育学刊，2012，3（5）.