STEAM教育视角下智力因素与非智力因素对大学生数学学习影响的作用研究

摘要：21世纪被称为知识的世纪，面对这样的社会背景，全能型创新人才的培养成为了得到社会高度关注的话题。创新型人才并非仅仅依靠智力因素就能成长，同时也需要一些非智力因素的参照与支持。本文将以大学生数学学习成绩为讨论对象，分析智力因素和非智力因素的交互作用带给大学生的数学成绩影响。希望能够帮助更多人了解到二者的关系，培育出对社会有价值、有意义的新时期优秀人才。

关键词：智力因素;非智力因素;数学学习

前言：STEAM教育是把科学、工程、艺术、技术和数学几个领域的学科知识进行有机整合，旨在提高学生解决问题和发散思维的能力，它充分显示了学生在课堂教学中的主体地位。STEAM教育视角下，培养的新时期人才除了具备独创、流畅、机智、敏锐的嗅觉与智力能力以外，同时也应掌握知识综合应用、迁移、改组的素养。本次研究以数学学科为例，通过研究学生智力因素和非智力因素对数学成绩的影响，为高校数学STEAM课程的开发供实证支持。

一、研究方法

（一）研究对象

本次所研究的对象为北海当地三所高校一年级学生，包括小学教育专业、会计专业和数学专业。每个专业学生抽取20名，根据高考所得到的数学成绩，分为优秀和普通两个等级，并随机取样。

（二）能力测试

用自编测试题目的方式，检测学生的空间想象力、逻辑思维里、直觉思维力、可逆思维力、运算力、抽象概括力。

（三）智力测试

本次测验以《瑞文标准推理测试》为参照物。

（四）非智力测试

测试中考虑与运用了《卡特尔16种个性因素测验量表》。当然本次目的为考核非智力因素带给学生数学能力的影响，并且测试量表内容略微繁琐。故根据研究与分析，最后选择了紧张性、忧虑性、怀疑性、自律性、独立性、实验性、敢为性、稳定性这8个要素作为探讨对象。

以上测试以团体方式进行，为期4个月时间。

二、测试结果与分析

（一）三个专业学生的成绩比较

表1为小学教育专业、会计专业和数学专业三个专业学生的数学成绩。

从表1的数据结果我们所能够看到的是，小学教育专业、会计专业学生在数学能力上和数学专业学生是存在一定差距的，其表现的结果从最后的优秀学生数量可以看出。小学教育专业、会计专业学生在成绩上不相上下，近乎相同。从这一点考虑，这是因为数学专业学生本身就是一群对数学充满了热爱之情的学生，学生在入学时，在数学成绩上就存在差异。也就是说数学专业学生占有先天优势。正因如此，数学专业学生在最后的分数成绩上才会表现的比其他专业学生要更为突出。为了体现本次调查公正性，实践考察中，确保了本次所调查的60名对象全部是北海市市区学生，不存在教育资源差异情况。

（二）智力比较

表2 小学教育专业、会计专业、数学专业三个专业学生智力情况的测试统计结果。

从表2的测试结果不难看出，在智力层面上，小学教育专业、会计专业、数学专业三个专业的智力差异并不突出，甚至可以说几乎相同。这意味着不同专业学生没有明显智力差异，其在统计学中无法发挥任何作用，无法提供足够多的帮助。同时这也表明，同一所学校的学生因为有着类似的录取线，故其成绩能力在大一的时候实际上并没有过多的差异，后天的差异带来的影响是学生成功与否的决定性要素。

（三）非智力比较

表3为小学教育专业、会计专业、数学专业三个专业学生在非智力要素上的对比情况，具体包括紧张性、忧虑性、怀疑性、自律性、独立性、实验性、敢为性、稳定性这8种要素。

从表3给出的数据能够看到，小学教育专业和会计专业学生紧张性、忧虑性、怀疑性、自律性、独立性、实验性、敢为性、稳定性这8个属性上实际上并没有过多的差距、差别。从这一要素可以断定的是，小学教育专业和会计专业学生在综合能力上是十分相近的，在后续的对比中我们甚至可以将其作为一个整体。而到了数学专业这里，则明显看出了数据量的变化。比如忧虑性，数学专业的学生以91的平均分数遥遥领先于其他专业学生，当然在紧张性、怀疑性上数学专业和其他两个专业近乎相同。而到了自律性、实验性、敢为性、稳定性上，则数学专业学生又一次的遥遥领先。众所周知数学能力不仅仅是计算能力，同时还包括空间结合理解能力，也就是图像能力、抽象能力。从数据上来看，数学专业学生最突出的能力便是实验性与敢为性，而这两点要素实际上正是学生创新的前提。在学生具备了这样的能力以后，学生才能够整合知识结构，用与众不同的方法去处理习题，解答问题，呈现出不一样的答案、结果。

（四）智力和数学能力关系

本次实验中，笔者在不告知学生的情况下，将学生划分为了优秀、普通两种层次，随后结合智力测验与能力测验两部分成绩，可见，在数学能力的测试当中，数学专业的学生仍旧拔了头筹，获得了最佳的成绩，三个专业学生最后的分数差异也不过10多分，而根据数学专业学生的底子原因可以判断出，三者在数学能力上，数学专业学生的确要比其他两个专业的学生成绩好，不过这并不意味着智力因素就带来了直观化影响，因为成绩差距并不是非常突出。

（五）非智力与数学能力关系

通过整合三个专业学生的非智力因素，并对比学生的成绩测试结果、平时的学习努力程度、家庭环境、综合条件得出，小学教育专业和会计专业学生在高中阶段大部分时候会将时间用在背、读文字知识，而数学专业学生在高中阶段则更偏重于实验、探索。正因如此数学专业学生最后才取得了最好的数学成绩。这意味着非智力因素，也就是环境要素、习惯要素带给学生最后的成绩影响要更为突出。

结语：在综合分析上述的测试结果后得出，同一所大学的大学生数学能力实际上也有很大的差异。结合实践分析不同学生之所以会出现这样的差异，除了智力因素的作怪以外，非智力因素带来的作用与影响实际上同样比较突出。并且必须强调的是虽然智力因素和数学能力有直接的关系，不过在影响力方面非智力因素带来的作用要更为突出。在教育过程中，教师需要著重培养的能力与素质应侧重在非智力因素方面，锻炼学生的发散性和创造性思维，这才是STEAM教育理念实践的前延条件。

参考文献：

[1]蔡娟娥.学生数学学习与非智力因素的关系研究[J].西部素质教育，2018，4（14）：79-80.

[2]付伟.高等数学教学中如何渗透非智力因素的培养[J].现代经济信息，2018（06）：452.

[3]柴亚珍.浅谈如何在数学学习中培养学生的非智力因素[J].中国校外教育，2017（31）：47+50.

课题信息：北海职业学院2020年度院级第一批立项科研类课题2020YKY13《认知视角下小学生学习能力培养的STEAM教学模式研究》。

作者简介：

姓名：郭玉丹，出生年月日：19890211，性别：女，民族：汉族，籍贯：广西，学历：本科，职称：助教，研究方向：数学，工作单位：北海职业学院。