基于“雨课堂”的高校课程混合式学习成绩评定研究

李 华，李寒梅，孙福财

（东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318）

后疫情时代大规模线上体育教学的开展， 极大地推动了体育混合教学［1］。利用互联网开展混合式教学模式的智慧教学应运而生， 基于移动网络等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起［2］。尤其是在教育部本科教学质量工程项目的推动下， 利用信息技术辅助教学被当作提高教学质量的重要手段。 以MOOCs、SPOCs 等为代表的高校信息化教学、利用互联网开展各种智慧终端混合式教学成为学校课程与教学改革的新趋势［3］。在此背景下，教学方式的巨大变化，进一步推动了以学为中心的教学实践。 然而，相对于运用信息技术对教学内容、教学手段、学习方式等进行改革创新的海量研究而言，我们还缺乏相应的“以学为中心”的考试评价方式改进探索［4］。

本研究借助“雨课堂”平台，基于对疫情期间体育理论课程在线教育实践的经验和问题反思，采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，以达成深度学习为目的，从课前-课中-课后3 个方面构建高校混合式体育理论课程学习成绩量化评价方式，探索一种科学、高效和便于操作的评价方法。

1 基于“雨课堂”的课程成绩评定方法

1.1 基于雨课堂的课程成绩评定原则

教师对学生的成绩评定会形成外在激励， 评定方法在很大程度上影响学生的努力方向和学习积极性［5］。以往教师对成绩的评定存在评价指标单一、不科学不透明缺少反馈、侧重结果评价等问题，本文依据以下4 项原则进行成绩评定。

1.1.1 成绩评定多元化

传统成绩评定存在评价指标单一， 容易失去客观性和真实性。评定成绩时应力求评定指标多元化，涵盖课前-课中-课后全过程［6］，同时做好多元指标的比例拆分，这样才能够尽可能地让成绩真实反映学生在课程学习过程中的表现， 这样才能够尽可能地让成绩真实反映学生在课程学习过程中的表现，同时也激励学生发挥学习的主动性，积极地参与到课堂教学中来。

1.1.2 成绩评定数据化

基于大数据的学习评价是智能学习评价的主要方法［7］，通过个性化评价标准、伴随式数据适时采集，实现学习与评价一体化。 本研究通过在线平台获取学生客观学习数据，设计平时成绩的计算公式，实现成绩评定的数据化、提升成绩评定的科学性和时效性。

1.1.3 成绩评定透明化

当前，各种多媒体技术使得信息的传播更加便捷，信息透明度大大增强，为进行多种形式的教学改革提供了有利契机［8］。 借助雨课堂的强大功能，即刻反馈学生各项学习指标完成情况，学生不仅可以及时了解自己的学习情况还可以了解全班同学的学习情况，让成绩评定更为透明，也为学生提供了努力的方向，让学生对课程学习过程更加重视，从而提高教学效果。

1.1.4 成绩评定过程化

平时成绩的评定是一个过程，贯穿整个课程教学的始末，相对于期末考试单一环节而言更能够激发学生的长久学习动力。 近年来，高校教改提倡课程考核侧重过程评价，平时成绩比重有逐年增加的趋势， 但大多数高校对平时成绩的比重没有制订统一标准， 一般是20%～60%［9］。 浙江工业大学制定了“关于课程教学平时成绩不低于50%”的考试制度，其实施结果表明：学生对该成绩考核制度普遍表示满意［10］。 本研究在原有课程评价基础上，将考试方案设定为“平时成绩60%+期中考试10%+期末考试30%”， 建立侧重过程评价的成绩评定模式。

1.2 评分项目

传统评价模式下， 加大过程评价提高平时成绩比例意味着考核项目的增多，这会极大增加教师工作量，雨课堂具有在线提交、在线评分功能和自动统计项目成绩的功能。 一方面，根据课程及学生特点有针对性地选择考核项目，各项成绩量化评价指标的权重分配为，平时成绩：观看课件（0.1）、观看视频（0.1）、考勤（0.1）、课堂互动（0.2）、单元测试（0.1），期中考试成绩（0.1）和期末考试成绩（0.3）。 这几个指标代表课前预习-课中学习-课后测评3 个方面，实现了对学生即学即评。 另一方面，就平时成绩而言，学生可随时查看自己每个项目的得分，了解自己的学习状况，同时减少了因考核项目增加而给任课教师带来的繁重负担。 成绩考核项目的多样性使得学生必须积极参与到每一个环节来，以评促学，变“以教为中心”的被动课堂学习为“以学为中心”的主动学习，真正做到教学相长。

1.3 各项指标的计算方法

1.3.1 观看课件

课前观看预习课件能够让学生提前熟悉所学知识带着疑问来上课，提高课堂授课效率。 教师通过“雨课堂”详细记录了解学生课前观看课件的学习行为，每次观看课件分数=课件观看完成率*100 分，如表1 所示。

表1 学生课前观看课件成绩统计表

1.3.2 观看视频

课前观看预习视频更能够让学生提前熟悉所学知识，提高课堂授课效率。 教师通过“雨课堂”详细记录了解学生课前观看学习视频的学习行为，主要取观看视频分数统计得到。 每次观看视频分数=视频观看完成率*100 分，如表2 所示。

表2 学生课前观看视频得分统计表

1.3.3 考勤

考勤是教师督促学生按时上课， 进行课堂管理的重要内容之一，根据教务处课程管理规定：缺课超过3 次及以上的学生不得参加该课程考核。 在雨课堂的辅助下，考勤成绩根据学生扫码次数统计得到，个别学生因为手机网络信号不足，可在教师工作手册上签到。 如果未扫码，且未提交相关正式请假条（需加盖学院公章），将视为旷课处理，设置请假次数≤等于3。考勤计算方法如表3 所示。

表3 学生考勤的得分统计表

1.3.4 课堂回答

课堂回答得分主要反映学生在上课过程中的积极性。 采用“雨课堂”教学，课堂回答环节可以通过弹幕、投稿完美实现，回答问题可以通过雨课堂自动记录。 课堂回答计分依据：每次课堂回答 5 次及以上为 100 分，3～4 次为 80～90 分，1～2次为60～70 分，以百分制记录每次课堂的平时成绩，答题情况量化如表4。

表4 学生课堂回答成绩统计表

1.3.5 单元测试

课程单元授课结束后展开单元测试， 帮助学生巩固课堂所学知识点、查漏补缺。 教师通过雨课堂上传单元测试，学生在规定的时间内完成。 成绩由“雨课堂”自动统计，最后取平均成绩为单元测试成绩。 单元测试计分如表5 所示。

表5 单元测试成绩统计表

1.3.6 期中考试和期末考试

期中考试和期末考试是课程教学的重要组成部分， 多年以来一直占据着评定学生课程学习成绩的关键重要地位。 课程期中考试采用开卷考试，以论述题为主，目的在于检查学生的知识理解应用能力，由教师人工阅卷统计分数。 期末考试题型丰富，知识覆盖面广，能够对学生的学习情况进行全面的综合测评， 由教师人工阅卷得出成绩。 二者与平时成绩相辅相成，形成过程评价和终结评价相结合的成绩评定模式。 （注：学生总成绩不及格，可以参加补考，补考为闭卷考试形式，教师阅卷，补考成绩最高为60 分）

2 结果分析

2.1 学生评价

课程结束后， 对参加混合式考试改革的147 名学生进行问卷调查，不记名填写后收回145 份，回收率98.64%。 调查结果显示如表6 所示。

表6 学生对混合式学习成绩评定方法的评价（%）

2.1.1 学生出勤率提高

大多数学生都认为混合式的成绩评定方法更加客观公正，能真实反映学生学习情况，努力认真的学生成绩较高，消极被动的学生成绩较差。 混合式成绩评定方法采用一人一机，课前限时扫码上课记考勤的方式，所以90%以上学生都表示，不会无故旷课逃课，大大提高了课堂出勤率。

2.1.2 学生主动学习意识、课堂专注力、学习兴趣增强

混合式成绩评定贯穿于整个学习过程中， 学生需要及时完成多个学习项目才能得到平时成绩， 无形中促使其不断主动学习，学生主动学习意识增强。 大部分学生都反映他们会及时关注雨课堂动态积极学习。 雨课堂的弹幕、投稿等功能与学生互动，学生回应及时、发言热烈，增进了师生交流，活跃了课堂气氛，使学生学习更加专注。 很多学生都反映非常喜欢雨课堂的弹幕功能，既可以回答问题又可以加分，更增强了学习兴趣，这与前人研究结论一致［11］。

2.1.3 有利于学生深入掌握知识， 综合能力得到提高

混合式成绩评定方法通过自学了解、课堂加深、课后巩固等环节使得知识得以深入掌握。 课程考核方式多样，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生思考问题、分析问题和解决问题的综合能力。

2.2 教师评价

课程结束后， 对参与此次混合式考试改革的2 位主讲教师、2 位教学督导和1 位主管教学副院长共计5 位教师行问卷调查和访谈，调查结果如表7 所示。

表7 教师对混合式学习成绩评定方法的评价（%）

5 位教师在混合式成绩评定对提高学生课堂出勤率、集中学生课堂注意力和提高学生学习兴趣几个方面均给出了非常有利的高度评价， 认为该种评价方式对学生的学习起到了激励督促作用。4 位教师在混合式成绩评定对提高学生成绩的客观公正性、 调动学生学习的积极性给出了非常有利的高度评价，另外一位教师评价为比较有利。 一位教师在混合式成绩评定对学生深入掌握知识、 提高学生解决问题能力给出了非常有利的高度评价，另外4 位教师评价为比较有利。 5 位教师均未出现一般及较差评价， 说明对混合式成绩评定方法是高度认可的。

3 结论

3.1 选取多项学习指标，使学习评价更全面

根据各学习指标的重要性，选取观看课件、观看视频、考勤、课堂互动、单元测试成绩、期中考试、期末考试几项指标，分别代表课前预习-课中学习-课后测评3 个方面。 结合学校教学及考试评价导向， 加大平时成绩比重， 减小期末考试比重，将评价方案定为“平时表现60%+期中考试10%+期末考试30%”，使学习评价更全面。

3.2 确定各项指标的权重及计算方法，使学习评价更客观

结合学校教学及考试评价导向，加大平时成绩比重，确定了各项指标的权重分配及计算方法， 建立侧重过程的评价方案，并上报学校通过审核。 “雨课堂”能够辅助教师实时收集学生学习过程的相关数据， 量化分析学生的过程学习情况，教师评分时有据可依，学生对成绩有疑问时有据可查，使得成绩更客观。

3.3 人工与智能混合评价，使学习评价更具操作性

本研究期中考试和期末考试利用人工阅卷评价， 平时成绩环节借助雨课堂收集数据评价，二者相互补充。 基于雨课堂的数据收集功能减轻了因考核项目增加带给教师的繁重负担，人工操作实时弥补人文关怀，基于“雨课堂”的成绩评价方法更加便捷，人工与智能混合评价实现了学习评价的科学性、合理性、可操作性。

3.4 学生及教师的反馈结果显示评价效果良好。

大多数学生都认为基于雨课堂的混合式成绩评定方法更加客观公正，使得学生主动学习意识增强、学生学习兴趣课堂专注力增强、更利于深入掌握知识、综合能力得到提高。 教师的反馈表明对混合式成绩评定方法认可度更高。 主要是因为考核项目的多样性促使学生积极参与到学习的每个环节，以评促学，真正做到教学相长。

综上所述，本研究依托智慧教学工具“雨课堂”，构建了基于“雨课堂”的课程学习成绩量化评定模式，采取多种形式来综合评定学生的课程学习成绩， 学生的学习成绩明显提高。“雨课堂”的应用，有效利用了网络多媒体与即时通信软件的便利，弥补如今传统成绩评定中的不足［12］，实现了公平公正、高效便捷的成绩评定， 在督促学生主动学习方面起着重要的作用［13］。 今后，在坚持使用雨课堂进行课程混合式教学的同时，仍需不断尝试考试改革，不断总结思考，持续探索和改进，从而进一步提高课堂教学质量。