基于学生核心素养发展的高中生物校本课程开发

梁文盛　杨帆　梁伟槟

摘  要：校本课程一般来说是各学校自行研发，通常用于彰显自身学校教育教学特色，并作为拓展教学内容促进增强学生学习成效，也会被作为一种办学特色，提高学校的招生教育核心竞争力。本文主要研究高中生物校本课程的开发，探索在培养高中学生核心素养的视角下，该课程校本内容的选择与设计，帮助学校在制定生物校本课程时提高教育有效性，从而促进展现学校的特色教育资源，也在提高学校自身生物课程研发水平的同时，推动学校生物教师强化个人教育教学能力和生物学科素养，进而在一定程度上确保高中阶段学生生物课程学习的高效，保障学生对生物学科理论知识与技能的把握更到位。

关键词：核心素养;高中生物;校本课程

一、基于学生核心素养发展的高中生物校本课程开发的重要价值

（一）促进生物知识链接

生物是高中阶段教育教学的重点之一，校本课程的开发关系到学科教育的开展和学生学习的加强，并且生物课程是素质教育中的重要组成部分，提高学生的生物学科素养，能够促进实现素质教育。高中生物校本课程的开发，可促进生物知识的链接，使学生在教师的引导下对校本课程进行学习，让其对基础生物知识的学习有了巩固，校本课程中的强化提升部分，则又给学生带来了新的学习挑战，逐渐深入式的课程学习，让学生生物知识间的衔接性得到了提升。

（二）提高学生实践能力

教育教学的开展并不仅仅是为了向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的实践能力，让学生能够学以致用，所学有所用才更有意义，而高中生物校本课程的开发，就在一定程度上提升了高中学生的实践能力，尤其是动手实验。生物校本课程开发使学生在原本的教学基础上加厚了生物学习氛围的营造，拓展于常规教材之外的校本课程教学，为学生提供了更多的实验操作机会，使其生物探究学习得到了一定的加强，动手操作和理论知识之间的融合度更高，实践能力有了切实加强。

（三）推动学生学科素养提升

学生综合素养的培养，是近年来各阶段教育教学开展的关注重点，提升高中学生生物学科核心素养，就是促进培育其核心素养的有效途径。生物校本课程的开发，从教育教学的角度来说，可让高中生物的教学更全面和完善，学生透过校本课程的学习之后，对生物知识的掌握和生物实验水平都有了不同程度的提升，而这就能够带动培养学生的人本思维、理性思维、科学探究意识等，这种学科素养的提高，最终都属于学生核心素养的培育和提升。

二、基于学生核心素养发展的高中生物校本课程开发原则

（一）融合性原则

从培养学生核心素养的角度来看，高中生物校本课程的开发，需要教师遵循融合性原则。一方面，新课标教学理念下高中生物课程教学的开展、学生核心素养的培育以及校本课程开发，这三方面内容需要在开发校本的过程中实现有机结合，所以需要依照融合性原则来实现融合教育;另一方面，遵循这一原则，能够给教师带来有针对性的教学指导，保障高中生物校本课程的开发及学生核心素养的培养，在推进素质教育的过程中保持教育稳定性。

（二）实践性原则

这里所说的实践性原则，主要是针对两方面内容，一是教育教学的实践价值呈现，二是学生实践空间的打造。首先，教育教学实践价值的呈现，主要依靠的是教师生物校本课程的开发，尤其是内容上的选择;其次，学生实践空间的打造，这一点的核心在于学生能够进行实践学习，而它依靠的是校本课程中关于实践学习或者动手实验相关内容的设定，并且需要有教师的正确指导，由此一来，生物校本课程的开发与应用才能更有实际教学价值。

三、基于学生核心素养发展的高中生物校本课程开发策略

（一）充分明确学科教育教学目标

高中生物教师在确定校本课程的教学目标时，首先需要注意迎合生物课程原本的教学目标，其次则可以适当提出更高层次的目标，这样即使高目标的实现存在困难，但至少不会影响最基本的生物教学质量。在校本课程开发的先决条件下，学科教学目标的制定需要注意教学价值的发挥，尤其是校本课程对学科教学的强化，比如食物的主要成分教学中，目标的设立应涵盖理论掌握、技能培养、情感深化等内容，让学生各方面的能力在生物学习的过程中都实现提高，才更能彰显学科教育的重要价值。

（二）科学合理选择教学模式

校本课程与原本的教材存在一定的不同，所以说教师所开发的校本课程教学，在教学模式的选择上需要慎重。高中阶段的生物教学涉及很多比较空洞有难度的专业知识，比如“草履虫的构成”，类似这种生物知识的学习，很大程度上需要教师的引导加上学生的想象力，因此教师在进行教学时就需要采取一些特别的方式，让学生能够记住草履虫的结构，而后探索关于“草履虫为什么需要营养液？它为什么不能独立活动？”等问题时，学生也能更有兴趣，校本课程的开发也算是发挥了积极作用。

（三）教师充分发挥课程开发者的积极作用

高中生物校本课程的开发，通常情况下是学校内部众多教师一起努力的成果，但校本课程的内容不是一成不变的，会随着教育教学的改革及其他因素影响不断进行完善，这就需要学校教师在教学的过程中，充分发挥课程开发者的积极作用。生物教师作为最了解校本课程的“原著者”，在教学开展的过程中最大化发挥开发者作用，可以从根本上发现校本课程的优势或者不足，这样一来就能够在后续的教学中进行改进，是提高校本课程开发有效性的优化措施。

（四）深度迎合学生主体发展差异性

基于学生核心素养发展的高中生物校本课程开发，严格意义上来说需要教师深度迎合学生主体，尤其是学生群体的学习需求及成长发展特性。教师需要了解不同阶段不同年级学生的发展差异性，尤其核心素养培养的差距，然后根据生物课程教学要求与目标，对校本课程进行选择性开发，以此在应用校本课程进行教学时，更能确保符合学生的需求，这是保障核心素养培育和生物教学有效的重点。

综上所述，高中生物校本课程的开发具有重要意义，不仅是深化学生学习成果的有效手段，同时也是提高教师教育水平和学校教学实力的有效途径。高中生物校本课程的开发，需要注意遵循融合性和实践性原则，这样更能确保课程的研发与原本的教学之间更协调，而教师方面则要注意重新确立学科教学目标，并且合理化选择教学模式以及充分发挥课程开发者的积极作用等，这样在后期完善生物校本课程开发内容时，也能更具针对性和专项性，而在这个过程中注意深度迎合学生的主体发展差异性，更能为校本课程的研发带来重要依据，可以从根本上确保生物校本课程内容的制定更符合高中阶段学生的需求。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]陈庆庆. 基于核心素养的高中生物校本课程开发与实践[D]. 上海：上海师范大学，2018.

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