探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学

姜三

摘  要：中学生物概念是生物学科知识结构的基础。概念是思想的一种形式，也是判断与推理的起点，因此概念性教学在培养学生思维能力方面具有重要作用。要让学生真正理解该概念的内涵和外延，需要通过区别相似概念，归纳相关概念，最终构建起自己的概念体系。

关键词：生物学概念;概念教学;单元设计

一、单元教学设计的高中生物学概念教学的原则

（一）针对性原则

设计单元教学时，老师要结合课标、教材以及学生的学习情况，基于特定单元的内容，确定单元结构、教学内容及方法的针对性，提高教学效率，以达到教学目的。

（二）一体化原则

单元的教学设计要依靠单课时间来实现，每堂课均有相对独立的教学目的和任务，但是，每一门课时间都有联系。所以课间的学习活动要有承受性，即在后续的时间里，为学习活动做好准备，后课时间是前一课学习活动的拓展与提升。

（三）情境化原则

概念的引进与运用，必须要创造相应的情景，所以在概念教学中，教师可以联系学生的实际生活，创造源于生活中的难题，使学生意识到概念的引进，应用的真实性。带情景的概念讲解，可引导学生进行思考，激发学生的思想，进而促进学生生命观的形成。

二、基于单元教学设计的高中生物学概念教学的过程

（一）认真研读课程标准和教材

中学生物课程标准与实验教材是构建单元的重要基础，根据课程标准和教材，对教材的内容、课程目标、教育理念进行了深刻的分析与把握，立足于深入挖掘蕴藏在教材中的教学资源，建立教学单元。在单元教学设计中，教学内容是构成要素，根据知识内容的相互关系和学生学习规律，生物单元教学内容和重点概念、生物单元中重要概念的分布，根据某一目标，从不同角度或层次上调整、重组来构建教学单位，然后在此基础上进行单元教学目标设计及教学过程安排。每节内容的知识结构分析，能清楚地了解本单元各节中的内容，它可以帮助教师确定科学、准确的教学目标，选择合适的教学策略。

（二）调整教学策略，设计学习活动

教育本身是教师和学生之间相互交流、共同发展的互动过程。教师在设计单元教学时，要重视学生的积极性，教员的指导与组织应循序渐进地推进教学手段与教学形式的多元化。老师可以试着将每一堂课有限度地整合，为学生提供弹性的教学，在各种教学方法中，发挥丰富的想象力和科学思维。某一单元的教学，采取系统的、以学习为中心的方式设计生物课程，这一做法的核心是首先确定学生应该学习哪些内容，再想怎么学。老师要精心设计学习活动，例如课堂学习活动、课外学习活动，通过各种形式的学习，充实生物课程，强调学生的主体性，还能培养学生思考、解决问题的能力。

三、高中生物学主题单元教学实践

（一）确定主题的对象

可由老师或学生来决定题目的对象，还可由老师和学生共同完成，根据学生的认知与情绪特点、学生的相关学习经历、现有生活经验、老师的教学经历和他们对学生的成熟程度等多种因素来确定主体对象。

（二）制定深度学习目标

其主要特点是明确性、系列化、个别应用性。明确性是指某一学习目标应明确学习者在教学结束后应达到的标准;系列化是指对学习目标进行优化，要持续改进已确定的学习目标;个体化的学习目标要符合实际，并有针对性。

（三）认真进行单元教学设计的前期分析

1. 分析学情，考虑学生的认知水平。在中学生物学习中，学生要具有分析生物问题，解释生物问题，解决生物问题的能力。这就要求教师对学生进行科学思维的指导。当老师准备课程时，应注意初高中阶段知识的衔接，注意前科学概念对学生概念学习的作用。例如学生在初中已学过生态系统，老师可能会提前了解生态系统，学生也可以轻松地接受，学生易于形成保护环境的生活观念，形成对对生态系统的认识。

2. 教学目标的分析。常规的教学目标设计仅仅是课程目标的设计，并且常常过分强调应达到的知识目标，忽视学生能力、情感态度、价值观念的培养，不利于学生生活方式、生活观念的形成。单元教学设计需要的不仅仅是单元目标分析，同时应进行课时目标分析，以单课时间为基础，达到完成单元的教学目标。对单元教学目标的分析，应明确单元教学难点，为教师提高概念教学效率打下基础。

（四）组织课堂概念教学

《分子与细胞》中，细胞将经历生长、增殖、分化、老化、死亡等生命过程。根据课件设计的教学流程进行案例设计及教学实习。并在实践中对重点概念单元教学提出了几点建议，以期为一线生物教师提供一定的参考。

1. 把握学生学情。知识库：初中阶段，学生已掌握了有关植物细胞、动物细胞及染色体、DNA、基因等术语。与此同时，也了解了个人的生命历程：出生、成长、衰老、死亡，但是对细胞微观层次上的生命过程，学生缺乏理解。了解细胞是组成一个有机体的基础，但是，人们很少考虑细胞的生命过程和个人生命过程之间的关系。与此同时，学生对于“有丝分裂”“细胞周期”等名词也较为陌生，特别是细胞增殖更为复杂，而且微观层次的变化学生不能亲眼看到，核分裂成为大部分学生心中的难题之一，所以在教学过程中应多使用一些直观的媒介，如教材、动画，以帮助学生理解。

2. 生活经历。尽管细胞生命过程较为抽象，但是也可能和个人生长发育有一定的关系。学生已知道人是从受精卵发展而来，它是由多种细胞组成的个体，个人的发展过程取决于细胞的增殖;学生知道人体是由许多种细胞组成，但是，并不清楚各种类型的细胞是怎样形成的。每一个人都在变老，但组成个人的细胞会变老吗？很多学生对细胞老化和个人老化的关系尚不清楚。总而言之，学生在生活中或多或少地了解了细胞的生命历程，并且个人的发展过程也会更加清晰。教师要从学生的生活经历开始着手教学，不仅能引起学生学习的兴趣，并且更容易让学生了解科学知识，可以有效提高学习效果。

3. 兴趣与动机，这一单元的内容比较抽象。创造真实的教学环境，能够有效激发学生的学习兴趣。高一的学生对个人发展有较大兴趣。关于受精卵如何发育为个体的问题，可用一道题来解答核心问题。在抽丝剥茧的过程中，学生可以有所收获。就某些重要和抽象的内容而言，如细胞有丝分裂，应运用教学仪器，学生通过数据分析，能理清染色体的变化，然后动手完成物理模型。概念的构建是在实践过程中实现的，最后了解到细胞经过生长、增殖、分化等生命过程中的重要概念。

四、结语

生物学是以实验为基础的学科，越来越多的名词将会进入高中教材。因此，概念性教学应始终是教师应重视的内容。理念是教学之本，高中生的中学基础知识，是以后专业发展的先决条件。“教有法，无定法”，在日常教学中，教师应根据实际情况，采取不同的策略，使这些基本概念更容易、更有效地得到理解和运用，教学中应重视生物概念的教学，并确立“授之以渔”的观念。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]林洁. 基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨[J]. 当代教研论丛，2020（01）：73-74.

[2]吴长菊，刘飞，王兴泉. 基于建构高中生物学重要概念的单元教学设计[J]. 中学生物学，2020，36（04）：5-7.

[3]贾运锋. 基于高中生物核心概念的教学设计框架的探讨[J]. 国际教育论坛，2020，2（04）：53-54.