创设问题情境 培养学生思维

邱霖昌

摘  要：在初中道德与法治课堂教学中，学生思维能力的培养已经成为重要内容，也是当前教师在开展实际教学中的难点问题。问题是思维的起点，在启发学生思维的过程中，具有不可忽视问题的重要作用。本文以广西壮族自治区级课题《初中道德与法治、高中思想政治课主体探究教学模式构建研究》研究成果为依托，通过情境教学法来创设问题情境，并借助情境教学法的作用，使学生的思维得到启发，从而提升学生思维能力的培养。

关键词：问题情境;情境教学法;思维能力;初中道德与法治

一、新课改下多元化教学方法的综合利用分析

（一）初中阶段教学常用的教学方法

当前初中阶段常用的教学方法比较多，本文主要提及三种常用的教学方法。

1. 问题教学法

问题教学法简单来讲就是将教材知识点以问题的形式展现，使学生在探索问题过程中获取知识、掌握知识、培养思维能力以及解决实际问题的能力。问题教学法的应用需要教师合理设置问题，保证问题能够反映教学内容，引导学生发散思考。

2. 情境教学法

情境教学法指的是在课堂教学中，教师能够有目的地将一些富有情绪色彩、生动形象化的场景引入到教学之中，促使学生端正态度，帮助学生对教材内容正确的理解掌握，促使学生的思维能力、心理机能得到发展的一种教学方法，情境教学法在应用时需要合理设置情境，保证所设置的情境能够与课程内容相适应。

3. 自主探究式教学

自主探究式教学顾名思义是引导学生自身对问题展开探索的一种教学方法，这种教学方法能够使学生的学习积极性增强，提升学生的自学能力和探究能力。

在教学中，可以采取多元化教学方法，并将各种教学方法合理的结合，从而达到综合利用的效果，例如问题教学法在设置问题时，可以将问题相关的情境内容融入其中，从而使问题教学法与情境教学法结合，可以通过学生自主探究的形式对问题进行解决。因此，需要利用多元化教学方法创设问题情境，从而使学生的思维得到启发。

（二）创设问题情境在初中道德与法治教学的可行性分析

创设问题情境实际上就是对多元化教学方法的综合利用，在初中道德与法治教学之中创设问题情境的可行性主要体现在以下几个方面：首先，从初中生层面来讲，初中生处于青少年阶段，学生的好奇心比较强烈，对问题的探索有着一定的渴求，尤其是带有一定情境的问题，更加能够吸引初中生探究，能够提升学生的思维能力;其次，从道德与法治教学课程层面来讲，此课程与现实生活联系比较密切，且讲解的过程中具有一定的抽象性，通过设置特定情境，能够使抽象问题具体化，易于学生理解和掌握;最后，从新课改层面来讲，创设问题情境是问题教学法与情境教学法的结合，这种结合的教学方法符合新课改的要求，提升课程教学的效率和质量。基于三个层面来讲，创设问题情境在初中道德与法治教学中是可行的。

二、初中道德与法治教学中创设问题情境的方法

在创设问题情境时，需要结合初中道德与法治课程内容的特点以及问题设置的主要方式来对问题情境进行创设。

（一）寻求矛盾焦点，培养辩证思维

在创设问题情境时，应该寻求讨论的焦点，即找出问题的主要矛盾，借助主要矛盾来创设两难型问题情境，从而驱使学生能够将自主性发挥出来，对问题进行判断，并对问题的最终答案进行选择，再由教师从各角度进行引导，使学生能够掌握真正的道德内容，并使正确价值观得以确立。例如在九年级上册《凝聚法治共识》一框中，在讲解“厉行法治，国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用”时，以垃圾分类为主题，针对当前垃圾分类遇到的推行难的问题，设计“垃圾分类的推行靠政府严格执法，还是靠人们的自觉遵守”这一问题，让学生展开辩论。通过充分的辩论，让学生关注社会生活热点，充分认识垃圾分类需要依靠全社会的共同努力，了解法律和道德各自的作用、优劣势以及两者相辅相成、相得益彰的关系，认识到我国要推进垃圾分类，既要依法治国，也要以德治国。

（二）鼓励学生质疑，培养批判思维

质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。教师在课堂教学中，不仅仅是传授知识，而且要帮助学生树立质疑精神和批判意识，学会用所学知识去分析问题。初中道德与法治课程有着丰富的课程知识资源和社会生活资源，在开发和探索这些资源时，了解学生在学习中的兴趣点，创设切合的问题情境，让学生在提出疑问、分析问题、解决问题的探究过程中，使课程知识得以掌握，并实现学生思维能力的提升。例如展示近年来网络平台出现的各类吃播视频和图片，以量大惊人为噱头，直播大快朵颐、狼吞虎咽的画面吸引眼球，部分吃播博主假吃、催吐、浪费粮食等行为引起网友热议。教师可以向学生提问：你是否赞成吃播博主的行为，为什么？在此问题的驱动下，学生进行自主探究与合作探究，质疑吃播博主的行为，尝试从道德、法律等角度进行分析，通过查找相关依据和评判标准，从而认识到在网络平台做吃播节目是公民的自由，但“大胃王”博主的行为用假吃、催吐等方式欺骗观众，误导消费，是不诚信的行为。此类吃播博主行为的流行，会造成不良的社会风气，进而影响国家、他人的利益。根据我国《反食品浪费法》第二十二条第二款规定，禁止制作、发布、传播宣扬量大多吃、暴饮暴食等浪费食品的节目或者音视频信息。法律禁止此类吃播节目，标定了网络直播的界限，有助于引导良好的社会风尚，促进网络直播健康有序发展。

（三）合理设置悬念，培养发散思维

初中道德与法治教学目的在于使学生对道德和法治的基本知识、常识性内容进行掌握，促使其形成良好的品行，树立正确的价值观，提升学生对社会生活的积极性。在开展道德与法治课程中，需要结合一系列贴近生活、贴近学生的案例，设置问题情境的悬念，来促使学生对这些案例深入思考分析，从而使学生能够获取真知，这不仅能够活跃学生思维，而且还能够锻炼学生发散思维能力。例如在讲解七年级上册《爱在家人间》一课时，可设置这样的悬念问题情境：小明与同学周末去玩，没有按时回家吃饭。当刚进家门时，小明发现妈妈正坐在餐桌前看着他。这时教师便可以问：“请你设想两种故事发展走向，并分析其中的原因。”通过这一悬念问题情境的创设，或许学生会存在不一样的说法，教师应该根据学生的答复引导学生反思分析，并从中获取正确的做法，使学生明白沟通传爱的道理，感悟父母对自己的关爱，掌握和父母沟通的技巧，化解亲子冲突。

三、结语

在开展初中道德与法治教学活动之中，问题情境的创设实际上是当前各种流行的教学方法的有效结合，包括问题教学法、情境教学法等，需要综合利用这些方法对问题情境进行创设，从而激发学生的思维，使学生的思维能力得到提升，同时通过问题情境使学生对道德与法治课程内容更好地理解和掌握。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]杨锐. 用提问点亮学生思维的火花——以初中道德与法治课堂教学为例[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（01）：85.

[2]张玲. 初中道德与法治有效提问策略分析[J]. 中外交流，2019，26（45）：200.

[3]范勇. 构建情智课堂，培养综合素养——以道德与法治课为例[J]. 学苑教育，2019（13）：20-20.

[4]刘继明. 试论如何在初中道德与法治课堂教学中创设情境[J]. 国际教育论坛，2020，2（05）：86.

[5]王红梅. 情境教学在初中道德与法治教学中的运用[J]. 中学政史地：教学指导，2020（01）：46-47.