语文古诗词教学中传统文化的融入

姚利珍

摘  要：古诗词内容在小学语文教材中占据很大比重，古诗词蕴含着丰富的传统文化内容，包括历史知识、精神品格、优秀习俗等，在语文古诗词教学中融入传统文化教育，对学生的情感发展、人格塑造、品质提升均会产生积极影响。基于此，本文尝试从传统文化教育角度反思小学语文古诗词教学中存在的问题，融入传统文化的教学思路，旨在体现语文古诗词教学的价值。

关键词：小学语文;古诗词教学;传统文化;融入

我国传统文化在传承与发展过程中其影响力不断提升，与此同时，我们也不得不面对外来文化的冲击，面对文化发展与交流的新环境，文化强国战略要不断推进。在教育事业发展与改革实践中要求教师必须树立文化教育理念，传统文化作为重要的育人素材，在培养学生文化自信、提高学生文化素养方面有突出价值。古诗词作为传统文化中的精华，广泛存在于小学语文教材中，可以作为渗透传统文化的介质发挥育人作用。小学语文古诗词教学中融入传统文化是基础教育改革的必然结果，但如何实施文化教育措施还需要语文教育工作者深入思考。

一、小学语文古诗词教学中传统文化传承存在的问题

（一）古诗词学习难度对于小学生来说相对较大

古诗词中一字多义、一词多解的现象较多，和白话文对比在语言理解难度上更高，且随着学生年级递增，古诗词内容的理解难度也会逐渐提高。古诗词学习需要学生具体在字、词、句上，本身在语言知识学习上难度就比较大，加之意境感悟、情感体验、历史文化知识学习等方面的需求，小学生在语文古诗词学习中确实面对很多问题。

（二）小学生在古诗词学习中缺乏文化理解能力

在应试教育理念影响下，传统文化教育缺位，导致小学生缺乏文化知识储备，因此，在古诗词学习中表现出传统文化意识薄弱的问题。在具体的教学活动中，可以发现相当一部分小学生在古诗词学习中，对于知识学习、语言鉴赏、文化理解等方面都缺乏相应的能力，文化审美意识和文化自信高度缺乏。

二、小学语文古诗词教学中传统文化的融入策略分析

（一）深入挖掘教材，融入传统文化

小学语文教材中古诗词内容占据一定比例，且伴随学科教材不断改革其中的古诗词内容编选也更加精良，蕴含着丰富的传统文化要素，只要教学者能够重视对教材内容的挖掘就能够寻找到传统文化的融入契机。比如指导学生学习于谦的《石灰吟》，可以引导学生从作者的生平经历入手，关注作者的个人品质，他为人清正廉洁、刚正不阿，在历史上是伟大的民族英雄，在本诗中作者表达了自己遭人诬陷之后的愤慨之情，同时以石灰岩作为吟诵对象，象征自己的品格、表达自己的人生观，作者是我国传统文化中典型的“君子”形象，通过了解作者生平经历和人生观、价值观，指导学生学习作者的可贵的“君子”品质，不断完善自我。

（二）指导经典诵读，融入传统文化

学习古诗词的过程中诵读是重要的学习方式，古诗词所具备的音韵美和意境美通过诵读能够更好地展现出来，因此在指导小学语文古诗词教学活动的过程中，尽可能指导学生参与诵读学习。首先，通过诵读体会古诗词的语言美;其次，通过诵读体会古诗词的情感美、意境美;第三，诵读指导要持续、循序渐进地进行，反复诵读更利于学生深入理解古诗词，针对不同古诗词内容选择的诵读方式也应该有所不同。如诵读纳兰性德的词《长相思》时，指导学生放缓语速、降低音调，感受诗词所表达的婉约、缱绻的意境;而在诵读龚自珍的《己亥杂诗》时，则可以指导学生适当加快语速、提高音调，突出气势昂扬、恢宏的特点;在诵读杜甫的《绝句》时，要表现出轻快的节奏感，突出古诗词所要表达的明快之感。古诗词诵读能够带给学生不同的学习体验，利于学生思想的熏陶，可以提高学生感悟文本的能力，是古诗词教学的重要手段之一。

（三）发挥媒体优势，融入传统文化

媒体教学法发挥了现代教育技术的优势，应用于教学活动中可以辅助提升教学效率、创新教学方式，最终带给学生更优质的学习体验。小学语文古诗词教学中应用构建媒体情景，可以打造诗画结合的教学环境，利于激发学生的想象力和联想力，提高学生对古诗意境的感受能力。比如教学《枫桥夜泊》时，教师可以搜集互联网资源制作微视频，贴合古诗词内容创设音画融合的教学情景，让学生通过观看图片、视频直观感受姑苏秋天夜景之美，体会清冷、寂寥、幽美的意境。然后，利用微视频展示古诗词翻译教学内容，由教师带领学生逐句翻译和分析，翻译过程结合相应的画面，优化学生对意境美的体验感，降低古诗词语言理解的难度。

（四）联系生活经验，融入传统文化

古诗词之所以传承至今，在于其本身就是通过文字传递人类最深刻情感的媒介，人类的情感以及一般经历是共通的，尽管是跨越历史长河，今天的读者仍然可以在阅读古诗词的过程中和作者产生共鸣。小学生的生活阅历有限、认知能力低下，因此他们在学习古诗词的过程中往往缺乏理解能力，无法产生情感共鸣，想要提高古诗词教学质量就需要贴合小学生的生活经验强化引导，立足学生生活经历去寻找传统文化渗透的突破口。如教学柳宗元的《江雪》，在作品解读中成年人对作者表达的孤独感有深刻的共鸣，而这种情感体验对小学生来说是极为缺乏的，因此学生获得的比较直观的感受就是“安静、寒冷”，那么如何让学生进一步深入理解作者想要表达的情感呢？首先，他们可以通过“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓”等词汇获得直观感受，体会“蓑笠翁”的孤独感，以此为基础，需要教师进一步升华作品的情感内涵和精神内核，这里可以补充“寒江雪”象征与引申含义，“寒江雪”既是寒冷的、也是圣洁的，作者在作品中描绘的“孤绝”的场景，正反映了作者內心对于理想、气节的坚守。在重点解析文本之后，我们需要进一步引导学生联系自己的生活经验深化情感体验，比如设计课后作业，要求学生回忆或者查找资料寻找其他古诗词、谚语、俗语、现代文等素材中所提到的有关寒冬场景的描写内容，比如谚语俗语“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，可见寒冬之景也并非都是凋零、苍凉、孤寂的，也可以蕴含希望、象征纯洁。把获得的素材和《江雪》进行对比解读，感悟本诗的特色，尝试自己解读文本，分析作者的情感表达目标、个人意志品质、价值观念。

三、结语

古诗词教学在小学语文课程教学活动中占据重要地位，古诗词作为文化传承的载体，其中蕴含的文化教育元素十分丰富，以传统文化教育为目标，古诗词素材体现出巨大的教学应用价值。传承优秀传统文化是践行素质教育理念的重要方式，小学语文古诗词教学中融入传统文化要素符合素质教育理念要求，但是传统的小学语文古诗词教学模式在文化教育方面体现出明显的劣势，要求学科教师能够推进教学改革，多角度、全方位强化文化教育引导，充分利用课堂教学阵地，让小学生接触更多传统文化知识，提高小学生感悟传统文化思想的能力。在具体的古诗词教学活动中，要求教师深入挖掘古诗词中蕴含的文化要素，合理利用诵读指导、媒体教学、生活化教学等策略，优化传统文化的融入教学效果，让学生真正感受到古诗词的魅力。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]张先凤. 传统文化在小学语文教学中的渗透分析[J]. 课程教育研究，2019（09）：54-55.

[2]孙宏伟. 经典传统文化与小学语文教学实践的研究[J]. 中国农村教育，2019（06）：67.

[3]林玉兰. 关于小学语文教学中传承传统文化的途径与方法探析[J]. 学周刊，2019，21（15）：49-50.

[4]李娜. 融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J]. 新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.

[5]尹秀莲. 新课改背景下小学语文教学存在的问题及其对策研究[J]. 西部素质教育，2017，3（02）：144.