核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略研究

刘文雷

摘  要：随着核心素养概念不断深入现代语文教学，高中语文教师也更加重视利用群文阅读教学来发展学生的多方面语文学科能力。群文阅读教学的开展不仅有利于增加学生的阅读经验，还可以提升学生的审美鉴赏能力、情感理解能力，进一步培养学生的文化继承意识和爱国精神等。基于此，本文将从四个方面论述核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

一、培养学生语言建构与应用素养，开展融合性群文阅读教学

语言建构与应用素养的具备需要学生掌握多种汉语词汇、把握多种创作方法和写作手法，同时能够在阅读的同时感受作者的独特创作风格、体会到语言的魅力和内涵，从而有效提升学生对语言艺术的感受能力和认知能力，使他们在阅读的过程中把握不同作者对语言的建构和综合应用情况。之后，为了进一步提升高中阶段学生对语言的建构和应用能力，教师应当在群文阅读教学过程中融合写作教学来考查学生对文本语言特色的掌握情况，探查他们对文本中涉及的描写方法、抒情方式、修辞手法等是否熟练理解，使他们学会将多样化的语言艺术应用到实际的文本创作过程中，让他们能够将自己独特的生活感悟、个性审美观念和情感体验利用语言文字和多种手法表达出来，从而有效促进其语言能力的提升。

此外，教师还可以将口语交际表达的教学方式应用到群文阅读教学过程中来，通过给予本班学生5到10分钟的自我表达时间来让他们运用简洁生动的语言表达自己对群文内容当中作者情感的个性理解，在有效满足他们心理需求的同时增加课上生成性资源的来源，有效推动群文阅读教学环节的开展，同时进一步提高学生的口语表达能力和交际水平。

例如教师在对人教版高中语文高一必修上册中第一单元的“1 沁园春·长沙/毛泽东”进行教学时，可以带领本班学生共同阅读初中学习到的毛泽东的诗歌《沁园春·雪》《七律·长征》等作品，使他们在对比毛泽东在创作不同作品时的人生经历和年龄以及不同作品之间在内容和情感上的差异的情况下探查毛泽东对中国革命事业发展的独特看法和对人民、英雄、历史的无限思考和探究，同时，教师要在引导学生熟练掌握毛泽东在创作诗歌时采用的多种富有豪迈气象、悲悯情怀的意象和语言艺术特色，并在给予本班学生5分钟的讨论时间表达自己对毛泽东诗歌的独特看法，使他们在表达和应用语言抒发个性观点的过程中有效提升自身的语言建构和应用能力。

二、注重学生思维的发展与提升，利用问题串进行群文阅读

高中语文教师在利用群文阅读教学促进学生思维的发展与提升时，可以充分发挥问题串提升学生思考能力、激发学生创造性思维能力的正向作用，使他们在探究和总结不同程度语文阅读问题的答案的过程中把握语文课文的主题、内容、结构、手法，并通过教师的提问和引导进一步掌握作者在作品当中抒发的情感内涵和生活感悟。同时，教师在应用问题串开展群文阅读教学时，应当重视发展本班学生的独立思考能力和信息收集能力，使他们在寻找问题答案的过程中综合应用自己的阅读知识储备，并积极利用语文文本当中的信息内容收集和掌握解答问题可能用到的语段、句段等，学会利用多种角度思考语文问题的不同解题方法，有效提升本班学生的发散思维能力和创造性思维能力。问题串在高中群文阅读教学中的应用还能够给予本班学生更多表达个人审美观念的机会和空间，进一步发挥学生在语文课堂当中的主体作用，有效落实新课程改革标准的相关要求内容。

例如教师在对人教版高中语文高一必修下册中第一单元的“2 烛之武退秦师/《左传》”进行教学时，可以带领本班学生对比阅读初中阶段学习过的《邹忌讽齐王纳谏》，同时收集一些春秋战国时期的其他类似劝谏类的作品，并在学生阅读的同时带着以下问题串：

1. 文中讲述了哪些主要历史事件？

2. 人物在劝谏不同对象时采用了哪些语言方式？

3. 你认为这些雄辩家有哪些优良品质？

以此使得本班学生带着问题阅读不同文言文内容，并在综合使用工具书和书下注释的同时准确翻译文言文内容，了解其历史背景和文化内涵的基础上对劝谏者的语言艺术和雄辩方法有更加深刻的认识，同时利用文言文作品当中的语言特色感受作者笔下的不同人物形象特征、内心思想等。

三、发展学生审美鉴赏与创造素养，组织小组合作群文阅读

高中语文教师还可以利用小组合作活动开展群文阅读教学，进而有效发展本班学生的审美鉴赏与创造能力，使他们在不断增加自身的阅读经验、探查作者遣词造句的艺术手法和生动的情感体验的过程中有效完善他们的个性审美观念，进一步促进学生个体独特性的发展。此外，良好的审美体验有利于进一步强化学生的阅读动机，使他们更加乐于参与到群文阅读的环节中来，有利于丰富学生的精神世界，使他们关注到自然世界、人文生活中的细节，从而有效发展他们的细致观察能力。学生在小组合作活动当中可以更加轻松地学习和掌握群文阅读方法和技巧，并能够敢于表达自己对文本内容的看法，进而有效增加课堂生成性资源的来源、营造生动活泼的学习氛围。

在小组合作阅读教学过程中，教师应当注重发挥自身的组织者作用，对小组中出现的分歧进行及时解决和纠正，保证学生能够充分利用课堂时间完成教师布置的群文阅读任务，探查不同作者、同一主题文本或者同一作者、不同风格文本的不同点和相同点，并让他们在表达的同时意识到文本的独特性和创造性，进一步发展他们的审美鉴赏能力和创造性思维能力。

例如教师在对人教版高中语文高二选择性必修上册中第一单元的“1 中国人民站起来了/毛泽东”进行教学时，可以带领本班学生回顾初中阶段学习过的《开国大典》这篇文章，并综合利用互联网收集有关的抗战胜利、新中国成立的文学作品，以此使学生能够在小组合作阅读过程中有更多可以对比思考的文本信息，使他们能够在自由阅读和品鉴的过程中表达自己对新中国成立、社会生活转好的看法，体会文本当中抒发的对新中国的无限期待的情感。从而有效提升他们的审美鉴赏能力。

四、培养学生文化传承与理解素养，注重传统文学作品教学

高中语文教师还可以利用文言文群文阅读、古诗词群文阅读等方式带领本班学生多次接触中国传统优秀文学作品，使他们能够在阅读和理解文本内涵的前提下积极丰富自己的文化储备，共同探求中国传统文化当中蕴含的多重思想内涵和独特审美观念，从而对源远流长、博大精深的中国优秀产痛文化产生强烈的学习欲望和好奇心，在分析含蓄委婉、豪迈旷达的宋代词作品以及形式多样、内容丰富的唐代诗歌作品的过程中感受古代优秀文人对人生理想的不断追求的精神，使学生能够在积极阅读和了解中国传统文化的过程中养成良好的文化传承意识，学会在“取其精华、弃其糟粕”的基础上对传统文化进行批判性继承和发扬，以此进一步落实核心素养教学的相关要求，提升高中语文德育教学和群文阅读教学的质量和水平。

五、结语

高中语文群文阅读教学对促进学生的综合能力提升有着积极的促进作用，通过开展核心素养视域下教学活动可以更好地满足学生的学习需要和心理需求，进一步提升学生对高中业务恩阅读教学课堂的适应能力，从而更好地面对新高考下的教学要求。此外，教师应当在教学过程中给予学生充分的自主学习空间和时间，有效发展他们的个体独特性。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]陈贞. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J]. 新课程，2020（52）：42-43.

[2]徐强. 语文核心素养视域下高中诗词群文阅读教学策略初探[J]. 中学课程辅导（教师教育），2019（19）：17-18.