高中语文群文阅读教学策略

刘春波

摘  要：新时期，为了全面加强语文教学水平，作为高中语文教师，要不断研究高效的教学方法，科学地构建高效课堂，进一步保证课堂教学质量，从而为学生综合能力的提高奠定基础。文章探索了语文课堂开展群文阅读教学的措施，旨在通过实践教学为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：高中;语文;群文阅读

在高中语文教学课堂，教师通过开展群文阅读教学，全面加强学生语文实践水平，从而为学生语文阅读能力提高提供保证。本文通过具体分析，总结了群文阅读教学的优势，探索了具体的教学方法，希望能不断提高语文教学有效性。

一、语文群文阅读的教学优势分析

（一）整合现有教学资源，培养学生独立思考能力

与传统的高中语文阅读教学相比，群文教学具有其独特的优势。首先，这种教学方式能够对现有的教学资源进行有效整合，从而促进学生独立思考能力的提升。在群文阅读的教学模式下，学生需要在规定的时间内阅读大量核心观点一致、主旨大意相似的文章，并且对文章进行归纳总结。因此，高中语文教师应当对群文阅读的阅读材料进行分类和归纳，并且从中选取篇幅较小、主旨明确、特征鲜明的文章，作为群文阅读的主要素材。

实践证明，这种新型教学方式能够促使高中语文教师对现有的阅读教学资源进行整合。与此同时，在进行群文教学的过程中，鉴于学生已经明确了阅读目标及任务，故而教师应当鼓励学生深入探索所提供的阅读素材的共同点，并且将自己的思考加入其中。

例如在选择群文阅读的阅读素材时，教师可以选择具有一系列共同点的《背影》《荷塘月色》《故都的秋》等供学生阅读，并且在学生阅读结束后，教师应当鼓励学生对这些文章的相似点与不同之处进行分析。实践证明，群文阅读教学方法有助于提升学生对文字的敏感度，因此能够促进其语文素养的提升。

（二）扩展阅读资源，开阔学生视野

群文阅读教学方法能够对现有的高中语文阅读资源进行拓展，从而实现对学生视野的开阔。课内阅读素材数量较少，且内容单一，因此教师应当广泛拓展课外素材，让学生将两者相结合，从而在开阔视野的同时，获得对课本阅读素材更加深入的探索结果。教师应当为学生制定明确的群文阅读目标，并且为其提供内容丰富的课外阅读素材。

在进行群文阅读教学时，高中语文教师应当明确课内课外阅读素材分别扮演的角色。课内素材是主阵地，课外的文章仅作为辅助。若单单求阅读的广泛性，则可能起到“过犹不及”的不良效果。课内阅读素材是课外拓展的出发点，而课外素材则主要用于丰富课内素材。只有意识到这一点，群文阅读教学才能真正发挥其作用，学生才能够真正从中获益。

二、高中语文群文阅读教学策略

为提升高中语文的群文阅读教学效果，语文教师应当首先从阅读资源的选择入手，使群文阅读的素材能够与课本中讲授的知识相结合、符合相应的教学目标，并且能够充分考虑到学生的阅读兴趣。

例如部分学生对外国名著感兴趣，则教师可以选择《项链》《追风筝的人》《羊脂球》等外国名著作为群文阅读的有效素材。若学生对于哲学较感兴趣，则教师可以选择一些中外哲学佳作，如《道德经》和《生命不能承受之轻》等。

若学生的阅读喜好更偏向于民国文学，教师也可以为此类学生推荐中国近代文学巨擘的作品，例如鲁迅和老舍等。总而言之，进行群文阅读教学的文章必须在与课本知识相匹配的基础上，符合学生的阅读兴趣，如此才能充分调动学生参与群文教学的兴趣，使这种教学方式发挥作用。

（一）立足课本教材，整合统一主题性的阅读

高中语文教师在确定群文阅读教学所需的阅读素材时，应当牢记课本这个“主阵地”，立足课本中的文章，对阅读的主题进行整合，使群文阅读教学方法能够促进学生语文学习思维的提升。阅读的三个环节包括粗略阅读、熟练阅读和精细分析，在每个环节中，学生的阅读任务都有所不同。高中语文教师应当采取必要方式提升学生的阅读思考能力，而当学生已经基本掌握课内文章的写作手法和主旨大意之后，教师就可以对其进行拓展，开展主题统一的群文阅读教学。具体而言，教师应当从每个单元的主题内容出发，首先向学生介绍这一单元文章的共性，从而为阅读素材的拓展奠定基础。

例如在讲授《雷雨》一课时，高中语文教师就可以拓展曹禺的其他文学作品，如《日出》和《王昭君》。这种从同一主题出发的发散性群文阅读教学策略能够有效提升阅读教学的效率，使学生顺利抓住阅读的要点。

（二）开展分享交流，提升学生的阅读思辨力

高中语文教师应当明确，开展群文阅读教学的目的并非只是提升学生的阅读量，追求“多多益善”，而是促进其阅读思辨能力的提升。为此，教师应当本着“以人为本”的教学原则，通过开展分享交流活动等方式，使学生能够更加积极地参与阅读教学。在开展此类活动时，教师应当为学生布置一些具有思辨性和探究性的阅读问题，并要求学生带着问题进行群文阅读，且在阅读结束后，应当就自己对阅读素材的见解进行分享和讨论。这种教学方式使语文阅读课堂的效率得到了极大地提升。

例如在讲授《林黛玉进贾府》一课时，高中语文教师就可以从文中对林黛玉的人物外貌、语言和动作描写入手，带领学生体会作者笔下立体化、多样性的人物形象。随后，教师应当鼓励学生从《红楼梦》中寻找其他人物描写，例如对薛宝钗的外貌描写和对贾宝玉的心理描写等。当学生完成这一步的阅读任务之后，教师可以鼓励学生对此提出自己的见解，并鼓励学生就这些见解进行交流讨论。实践证明，基于分享交流的高中语文群文教学方式有助于学生阅读思辨能力的提升。

（三）按相同题材选文，提高阅读效率

为有效提高语文群文阅读教学的效率，高中语文教师应当以题材为选择阅读素材的关键词，从课外阅读备选素材中选取题材相近的文章用于学生的阅读拓展，从而使学生对特定题材文章的认识有所深化，进而促进其阅读能力和语文学科综合素养的提升。

例如在进行现代散文的讲授时，高中语文教师就可以按照“散文”这一题材进行课外阅读素材的选取。一些没有出现在教材中但是符合群文阅读教学要求的课外阅读素材，如老舍的《济南的冬天》、席慕蓉的《池畔》、朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》以及余秋雨的《废墟》等散文就可以作为备选项。阅读素材选取完毕之后，教师应当首先鼓励学生对这一组文章进行精读，随后对文章的内容进行分享交流。

最后，为进一步提升阅读课堂的效果，教师可以鼓励学生借鉴这些名家名作中的写作方式，进行自由散文创作。当学生完成创作任务后，教师应当对其作品进行简要的点评。这种群文阅读教学的方式能够有效提升学生的语文知识迁移能力，同时还能够深化学生对散文特征即“形散神不散”的理解，有效提升学生的语文学科综合能力。此外，学生还能够深刻理解散文区别于其他题材文章的独特之处，这也对其提升鉴赏其他题材的文章有所帮助。按照相同题材选择阅读素材的群文阅读教学方式能够提升学生对某一题材文章共性的理解，从而使学生能够拓展课外阅读的深度和广度，同时还能提升课外阅读的目的性。

三、结语

总之，通过实践分析，结合语文教学内容，研究了语文课堂开展群文阅读教学的措施，作为新时期语文教师，要树立正确的教学观念，加强群文阅读教学研究能力，从而构建高效的群文阅读教学课堂，帮助学生不断提高语文实践水平。希望通过以上分析，能进一步提高语文教学质量。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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