高中政治小组合作学习过程中的 教师组织与点拨策略探微

严瑜

摘  要：小组合作探究学习是以小组为单位而开展的学习活动，旨在促进小组成员间的交流合作，促进信息共享和资源的优化配置，从而使不同层次的学生都能够获得进步与成长。在高中政治教学过程中，开展小组合作学习是非常重要且关键的，而在小组合作学习中，教师的引导和点拨也是非常关键的。本文主要对高中政治小组合作学习过程中教师的组织与引导展开论述，以供参考。

关键词：高中政治;小组合作学习;过程评价

一、小组合作学习模式概述

小组合作学习模式是借助将班级学生按照学情分成不同的小组，并由教师为每个小组布置具体的学习任务，要求学生以小组为单位展开充分意见与观点交换的教学组织形式，通过这一教学活动，将让学生能够更为积极、主动地进行学习。在小组合作学习的评价之中，评价对象不再如同常规教学模式那样是学生个体，而是将整个小组的学习情况作为评价对象。可以说，借助此种方式，将使学生的学习活动更显成效，学生的思维能力将获得显著的提升与增强。

二、高中政治小组合作学习中教师的组织与点拨策略探讨

在高中政治小组合作学习过程中，教师应该帮助学生选择适合的合作学习主题，帮助学生确立合作学习的方向，布置合作学习任务，确保合作氛围的宽松与平等，客观记录并定期总结合作学习情况，采用过程评价使合作学习更高效。

（一）帮助学生选择适合的合作学习主题

为了确保合作学习是高效的，教师应该在合适的学习内容中，选择适合的合作学习主题，并且对合作学习的主题进行设计，比如所要讨论话题的深度、难度等。

比如在学习“多彩的消费”时，教学目标是引导学生了解从众消费心理、求异消费心理、攀比消费心理以及求实消费心理的特点，并且学会评价者几种消费，从而树立正确的消费观，适度消费、理性消费。为此，教师可以基于这一教学目标来帮助学生选择本次合作学习的主题——你的消费观。在合作学习过程中，引导学生谈一谈自己身边的人的消费情况，谈一谈对几种消费观念的认识，谈一谈自己的消费观，并谈一谈为何要树立这样的消费观。如此，学生在合作、探讨中，能够将自己的消费观进行交流，在交流中树立科学的消费观念。

（二）帮助学生确立合作学习的方向，布置合作学习任务

高中生在合作学习过程中，通常有着较为强烈的自我意识，有着自己的认识和思考，但是在小组合作这一形式上缺少经验，缺乏合作的意识和能力，很少会制定合作学习的目标，缺乏合作学习的方向。为此，教师应该认识到这一点，遵循学生的发展特点，把政治课堂真正还给学生，让学生在自主学习的基础上先独立解决一些问题，然后以小组合作学习的方式对一些有价值的问题进行探讨，这是小组合作学习实践的基础，比如在高中政治“色彩斑斓的文化”这一内容的教学中，教师就可以通过多媒体播放一段视频，视频中展示的是80年代人们单一的着装和现代人们丰富多彩的着装，通过视频的呈现，教师可以为学生布置合作学习的任务：从文化的角度，你认为这个视频反映了什么？你还能举出例子吗？这些事例体现了当代文化生活的什么特点？学生通过小组合作学习对这些问题进行探讨，丰富学生的思维，为之后教学的有效开展铺垫坚实的基础。

（三）确保合作氛围的宽松与平等

按照后现代主义教学观的理论来看，课堂教学活动不应当仅仅是单向度的知识传授过程，更应当成为教师同学生、学生同学生之间开展观点交互的过程。教师应当改变自身课堂掌控者的定位，让自身的身份转变为学生习得知识过程之中的引导者，学生亦应当改变以往被动接受知识的状态，让自身成为知识的主动发现者。教师同学生之间的交流，亦应当表现为一种平等的交流过程，学生与学生合作的过程中，也应该是平等、和谐的，以便在这种平等交流、和谐宽松的氛围之下，让双方达成共识。同时，学生彼此之间亦应当成为能够帮助彼此实现共同进步的伙伴，借助学生之间的意见、观点、看法的交流与碰撞，让其认知得到刷新、见识获得增长。由此可以说，高中政治教师在开展小组合作学习活动过程之中，必须注重对学生课堂主体地位的凸显与强化，同时亦需要教师为学生创设有益于其进行观点阐述、见解发表的宽松、和谐的氛围，为学生展开高效的合作学习奠定扎实的基础，确保学生在参与合作学习的过程之中达成共同提高与进步的目的。

（四）客观记录并定期总结合作学习情况

在高中政治课堂组织实施小组合作学习的效度在相当大程度上取决于教师能否在学生合作学习过程之中给予有效的引导，学生能否在合作学习之中展开深入的研究。鉴于此，在每次开展小组合作学习活动过程中，教师应当客观地记录下每个小组的具体表现，以便在合作学习活动之后加以翔实地总结，结合记录情况分析本次小组合作学习活动的经验以及存在的不足，并将之作为提升后续小组合作学习活动的准据。高中政治课程的知识体例对于学生而言存在着一定的抽象性，要求学生从中洞悉事物的本质运行与发展规律，而很多学生在学习政治知识时习惯于采取死记硬背的方式，根本无从理解也不想理解政治知识的内涵以及学习意义，而借助开展小组合作学习活动，在教师为每个小组布置讨论议题的前提之下，将会使学生真正认识到政治知识学习同现实生活二者之间的关联，并且不再如同先前那样囫囵吞枣地记忆，而是能够在深入理解的基础之上做到融会贯通。因此，高中政治教师必须对学生的小组合作学习情况加以分析和总结，唯有这样，才能够确保合作学习活动的效度得以提高。

（五）采用过程评价使合作学习更高效

在对学生小组合作学习活动进行评价时，高中政治教师应当改变以往的课程结果式评价模式，转而采取过程性评价模式。之所以应当采取这种评价模式，原因在于：（1）通过采取过程性评价，能够实现对每个学生实时学情的精准把握，如教师可以在学生的讨论过程之中，观察和记录学生的发言情况，以此来洞悉学生对于相关知识点的消化与理解程度;（2）通过采取过程性评价，能够确保教师及时掌握学生在合作学习过程之中的学习投入状态，如教师可以在学生合作学习过程之中，观察和记录哪些学生的发言更为积极、踊跃，哪些学生更习惯于倾听，哪些学生的资料搜集得更为全面、翔实。这样的评价模式更为客观，更为公允。在采取过程性评价时，评价者即可以是教师，亦可以是每个小组的组长，如组长可以结合本组同学在合作学习过程之中的表现做出评价，此外，教师亦可以组织每个小组对其他小组的合作学习成果展开互评。通过教师评价、组长评价和小组互评的模式，将改变以往结果式评价的单一性，建构起多维度评价模式，有助于学生政治知识学习表现情况以及知识掌握情况的客观评价，从而为教师后续的教学活动组织以及教学活动调整提供依据。

三、结语

本文对小组合作学习模式进行了简要概述，并结合教学过程中的经验对高中政治小组合作学习的策略展开了探讨。对于高中生的学习来说，小组合作能够调动学生学习的积极性，促使学生进行思维的碰撞，使高中政治学习事半功倍。但是也有些学生在合作学习能力方面存在欠缺，需要教师不断地进行点拨和指导。为此，教师在开展合作学习的过程中，应该善于观察和反思，及时介入和指导，使小组合作学习更高效。

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（责任编辑：罗  欣）