运用SPP教学模式培养学生的英语阅读能力

周莉

【摘 要】英语课标二级目标中要求：学生能根据拼读的规律，读出简单的单词;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。但在实际教学中，我们发现目前学生英语阅读能力的现状并不乐观。因此，本文从视觉词的学习、拼读的迁移和绘本阅读等方面入手，对运用SPP教学模式培养学生英语阅读能力做一些探讨。

【关键词】视觉词 拼读规则 绘本阅读 阅读能力

随着“双减”政策的落地，学校的教育教学工作必须更上一个台阶，教师应该把如何培养学生的学习兴趣、提高课堂教学效率、打造高品质课堂作为我们研究的主要方向。SPP教学模式是目前理念比较新的英语阅读教学模式之一，它以学生为主体，对培养学生的英语阅读能力有着很好的促进作用。

一、概念解读

广州市教育研究院赵淑红老师基于对国内外“早期阅读”的研究，提出从拼读能力、视觉词和绘本阅读等三个元素出发，构建了SPP阅读教学模式。该模式是指结合视觉词（Sight Words）的学习，以拼读规则（Phonics）的教学为中心，通过绘本（Picture Book）的使用，培养学生英语阅读素养的一种教学模式。

相关研究表明，在儿童早期阅读中，起重要作用的两个因素分别是单词的解码能力和高频词的认读能力。这里的解码特指语音解码，指阅读者在阅读过程中，依据语音和拼写之间的对应关系，通过字母获取发音，把一个单词的书面形式转换成一种熟悉的、具有已知含义的口语形式的过程。例如，学生在阅读时看到bed这个单词，就能通过自然拼读法（Phonics）读出这个单词，b-e-d-bed，再根据图片等配套信息，知道bed是床的意思，在以后的阅读过程中如果碰到单词bed，就能直接读出这个单词并在脑海中反应出它是床的意思，从而消除因不认识这个单词而产生的阅读障碍。

视觉词（Sight Words）是在低年级读物中占到60%以上的高频词。据统计，英语中总计有220个视觉词，例如，is、are、my、she、what、have、in、on等，阅读者如果能熟练掌握这些视觉词，就可以大大降低阅读的难度，提升阅读速度和流利程度。但是，大多数视觉词都不遵循发音规律，不适合用自然拼读法来学习。所以，要掌握视觉词，只有多学、多练、多记，没有捷径。当学生视觉词的积累达到一定数量时，阅读的过程就会变得相对顺利，无论是否遇到生词，学生都能依靠高频词了解大意，反向促进新词的学习。

二语习得理论表明，第二语言的学习要致力情景式语言教学方式，创设情境，在情境中学习、操练语言。目前，越来越被广大教师所重视的绘本阅读，正贴合了这种需要。众所周知，绘本（Picture Book）是结合了文字和图片的一种表现形式，内容生动有趣，整体难度不大，是学生喜爱的一种读物。英文绘本一般从学生的生活经验中选题，以同龄人或者小动物为主角，讲述各种有趣的故事。绘本不仅丰富了学生的生活知识，培养了他们的审美情趣，还帮助学生养成综合人文素养，发展了他们的语言能力和阅读能力。

二、学生英语阅读能力的现状分析

英语兼具工具性和人文性双重性质。学生英语阅读能力的高低，影响着获取信息的数量和质量。但是，目前学生英语阅读能力的现状并不乐观，具体表现为以下几点。

（一）学生英语阅读量不达标

对于相当一部分学生来说，英语阅读就是阅读课本，除了课堂上学习的课文文本，他们几乎没有其他的阅读来源。因此，提升英语核心素养要求的阅读量是根本无法完成的。而学生的听、说、读、写等多种语言技能都与阅读息息相关，没有大量的输入哪来输出？阅读量不足直接导致了学生口头表达和书面表达的千篇一律、语言贫乏，严重制约了学生英语素养的发展。

（二）选择阅读材料比较随意

由于课时的限制等客观原因，课堂教学中的教学方式简单枯燥，导致学生对于英语阅读不大感兴趣。作为教师，我们都清楚地明白不仅要在课内培养学生的阅读能力，还要注重课外对学生的培养。部分教师没有对英语课外阅读材料做深入研究，对推荐的阅读材料的难易程度把握不准确，导致学生不喜欢读。有些家长相对比较重视学生的英语课外阅读，购买了一些英语读物，但大多数都是看了广告后随大流买的，并没有实际研究是否适合学生阅读。有些绘本每页只有一句话，过于简单，而有的绘本则是大段的文字描写，对学生来说，阅读起来非常吃力，打击了他们阅读的积极性。

（三）学生欠缺良好的阅读习惯

阅读是一种沉浸式的学习过程，热爱阅读的学生，可以在阅读中培养语感，增加词汇量，积累学习经验，了解外国文化，提升英语素养。要让学生乐于认读所学的单词，按意群来阅读故事，并形成良好的语感，这并不是一朝一夕的事，更需要学生有良好的阅读习惯。例如，浏览全文知晓大意、观察图片辅助理解、联系上下文猜测词义等。目前，学生还习惯于在教师的带领下进行片段式的阅读，离开教师布置的阅读任务就不知道怎么开始了，缺乏正确的阅读方法，也还没有养成自主阅读的习惯。

三、SPP模式在培养学生英语阅读能力中的实践

下面，本文將结合译林版英语四年级上册Unit1 I like dogs中Story time板块的教学（以下文中出现的教材均为译林版英语教材），阐述如何借助SPP模式培养学生的阅读能力。

（一）复习准备

Sight Words的积累需要长期的过程，学生只有在多次的阅读过程中复现，才能做到熟能生巧，见词读词，明白句子的意思。在上这节课之前，由于学生已经接触过一些动物类单词，如 dog、cat、bird、pig、cow、chicken、duck等，在导入部分，教师设计了游戏Follow me，带领学生边说边做：“Follow me. Little cat， Miaow，  miaow！ Little bird， Tweet， tweet！ Big dog， Woof， woof！ Big pig， Oink， oink！...”学生很喜欢TPR活动，尤其是低中年级学生，在这个游戏中既活动了身体，调动了学习的积极性，又复习了旧知，为学习新单词panda、monkey、elephant等做好了准备。

（二）迁移新音

自然拼读法（Phonics），是指通过反复朗读多个含有相同发音的字母或字母组合的单词，发现它们的发音规则，并及时巩固，形成记忆，当学生再次看到时，能自然而然地读出来，甚至听到发音能够拼写出单词。自然拼读是学生从听说到读写的桥梁。

四年级学生对字母的形和音已经有了一定的认知基础。笔者根据学生已有知识储备，通过at和cat两个单词复习字母t的发音，为教学新单词做好准备。

语音教学不仅要训练某个发音的准确性，还应该注重语义与语境的结合。由于这节课要学习的新单词中elephant、cute和fat都含有相同字母t，根据教材内容，笔者对文本进行了再构，延续了“课堂上讨论自己喜欢的动物”这一话题，创设Mike和Helen的对话，Helen 说自己不仅喜欢熊猫，还喜欢大象。在这个情境下，原本没有联系的几个单词就串联了起来，学生也进一步感知了字母t的发音，从而正确朗读出单词elephant、cute和fat。

（三）绘本阅读

自然拼读与英语阅读是紧密联系、相互促进的，有了自然拼读的基础，阅读将会更加顺利、高效。同时，阅读也进一步巩固和内化了自然拼读规则。但是，英语教材的阅读量有限，因此教师就需要准备与教学内容、学生实际相符合的绘本来做补充阅读的材料，使自然拼读的规则得到巩固和运用。

本课中，笔者选用了译林出版社出版的《跟上兔子》小学英语分级绘本中的Cat and Mouse作为拓展阅读材料，因为课时的限制，笔者对故事内容进行了整合。大概情节是猫和老鼠刚开始是好朋友，老鼠早起去参加了宴会，但是没有叫醒猫，途中又借着给牛指路的机会抢占了第一个座位，猫醒来后很生气，从此跟老鼠不再是朋友。故事中出现了多个含有t的单词，如great、party、seat、get、first、lost、time、late等。主要教学环节如下：观察封面，揭示标题Cat and Mouse;自主阅读，圈出含有字母t 的单词;跟读录音，理解故事情节;分角色朗读，激发阅读积极性;上台读故事，反馈阅读效果。这几个步骤，有效地检测了学生是否已经掌握了字母t的发音规则。在准备充分的前提下，学生自主阅读得以顺利进行，其阅读能力也得到了发展。

四、运用SPP教学模式应注意的问题

尝试任何一种新的教学模式，对教师来说都是一种挑战。笔者在运用SPP教学模式的实践中深切感受到，要运用SPP教学模式发展学生的阅读能力，教师就必须注意以下几个问题。

（一）根据教学内容合理运用SPP模式

阅读是一个需要学生综合运用各种能力的过程，学生的解码能力和对高频词的掌握程度都影响着阅读的效果。教师要从学生实际出发，分析学情，根据教材内容判断是否适合运用SPP教学模式组织教学。如果新课文本生词较多，有一定难度，或者学生不大熟悉这个话题，那么运用SPP教学模式就会有不小的难度。例如，教学译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story time板块时，本课介绍了保护地球的四种方法：节约用水、节约能源、保护树木和少用塑料制品。本课词汇有energy、coal、oil、plastic等，生词较多且较难，运用自然拼读法进行新音迁移也有困难，这对学生来说是很大的挑战;而且，在复习准备阶段，学生可以调动运用的高频词很少，这对阅读文本作用不大;另外，要学习的文本篇幅较长，没有补充绘本阅读的时间。教师如果生搬硬套，必然会影响课堂效率，甚至打擊学生阅读的积极性。

（二）各个教学环节要扎实推进，切忌走马观花

SPP教学模式是目前理念比较新的英语阅读教学模式之一，许多教师也都在实践，这就对我们教师的专业素养提出了较高要求。在对SPP教学模式没有做好深入研究的情况下，如果教师盲目地生搬硬套，就会使各个教学环节浮于表面、流于形式，那学生的积累就无从谈起，更不要说发展学生的阅读能力了。在实际教学过程中，笔者分别在四年级和六年级进行教学实践，发现四年级的教学内容更适合运用SPP教学模式进行教学，无论学习对话文本还是学习小语篇，留给教师设计的空间都比较多。教师可以根据学生已经掌握的关于这个话题的词汇，迁移出需要学习的新词;借助游戏、歌谣等活动形式，及时巩固所学词汇和句型;在学生掌握了一定的阅读方法后，拓展阅读，提高能力。

（三）课堂评价要发挥学生的主动性

运用SPP教学模式，能使学生在学习过程中以旧引新、迁移拓展、阅读积累，充分调动了他们学习的积极性。同样，对学生的评价也要以生为本。教师要精心设计各个教学活动，除了在与学生交流互动的过程中及时给予评价和鼓励外，还应该有学生评价的环节，如自评和互评，给学生创造积累、展示和评判的机会，让他们更加熟悉SPP教学模式的要求，能积累一定的视觉词，能用自然拼读法尝试认读新词，能在绘本阅读中巩固所学，主动积极地完成阅读任务。

在英语教学中，运用SPP教学模式不是为了词汇、语音和文本的积累面面俱到，而是为了帮助学生利用自然拼读规则和视觉词减少阅读障碍，通过阅读英文绘本培养学习兴趣，为初步形成阅读能力打好基础。教师要灵活运用SPP教学模式，精心安排阅读任务，帮助学生感受阅读的乐趣，培养和发展学生自主阅读的能力，使学生“知之、好之、乐之”，从而提升学生的阅读素养。