在绘本阅读教学中培养学生思维能力的实践

黄瑛

【摘 要】绘本阅读教学是英语教学的重要内容之一，也是培养学生英语学科核心素养的重要手段。在绘本阅读教学中，教师应关注学生思维能力的培养，通过读前激趣启思、读中以问促思、读后追问引思，引导学生主动思考，培养逻辑性思维和批判性思维，体会故事内涵，从而提高英语绘本阅读的教学实效，培养学生的思维能力。

【关键词】绘本阅读 阅读教学 思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理从而对事物进行全面深入认識的能力。英语绘本内容丰富，可以为学生思维能力的培养提供较大的空间，绘本阅读教学是学生思维能力培养的重要途径。在绘本阅读教学中，我们要结合英语语言的特点和英语学习的过程，从课堂教学的每一个环节来培养学生的思维能力。本文以四年级绘本The little red hen的教学实践为例，阐述在英语绘本故事教学中培养学生思维能力的初步思考。

绘本The little red hen讲述的是一只小红母鸡与朋友之间发生的一个关于友谊的故事。小红母鸡发现了一些种子，邀请朋友们一起帮忙播种、浇水、收割、磨面、做面包，小红母鸡的盛情邀请遭到了同伴们的无情拒绝。没有朋友帮助，小红母鸡通过自己的努力一个人完成了从播种到做面包的整个过程，最后小红母鸡终于做好了香喷喷的面包并享受着自己的劳动成果，而此时同伴们却想要一起分享面包。通过这个故事引发学生对于友谊和不劳而获的思考。

一、读前激趣启思，引导主动思考

读前环节重在激发学生的阅读兴趣，引领学生进入绘本学习，激活学生的思维。

（一）激活学生已有生活经验，启发学生思维

绘本阅读教学的读前环节不仅要激发学生的语言学习兴趣，而且要联系学生已有的学习和生活经验，激活其思维。笔者在Pre-reading部分，首先以一首与话题相关的又符合学生年龄特点的歌曲带领学生唱唱跳跳进入动物的世界，随后以animals为抓手开展free talk引入话题，调动学生已有的知识经验，引发学生思考。

教学片段：

T： What animal do you like？ Why？ Where can we see the animals？

S1： On the farm .

S2：In the zoo.

T： Actually， we can also see the animals in some picture books.（出示书本）Have you ever read any picture books about animals？

S1： Yes. The three little pigs.

S2： This is my family

T： Today， Miss Huang brings a picture book too. It is also a story about animals. Would you like to read it with me？

Ss： Yes！

以上的教学片段中，笔者提出了两个问题，学生说出自己喜欢的动物并说明理由，结合已有经验回忆读过的关于动物的绘本，带着对动物类绘本的好奇进入新绘本的学习。

（二）巧用图片，引发学生联想

绘本封面和插图丰富，文字简洁，给学生创造了充分的想象空间。“Viewing+Reading”是绘本阅读不同于其他文字材料阅读的关键特质。因此，在绘本教学过程中，教师要巧用封面和图片，搭建联系。

教学片段：

T： Guess， what animal is it ？（利用希沃白板橡皮擦功能）

S： Is it a/ an ______？

T： Oh， look ， it’s a hen.

T： This is the cover of the book. What do you know from the cover？

S1： The little red hen.

T： Great！ This is the title of the book.

S2： The little red hen has some bread.

S3： I can see some seeds.

T： Enjoy more pictures of the book and say： What is this picture book about？

S1： This story is about the little red hen and her friends.

S2： The little red hen wants to make some bread with her friends.

绘本的封面和插图透露了重要的文本信息，英语课程标准同样强调学生要能够借助图片读懂故事。对于绘本中的插图，我们不仅仅停留在“看一看”的层面，更重要的是要引导学生“想一想”。在导入本课的教学之后，笔者引导学生观察封面，找出故事名字及其主人公——The little red hen，欣赏绘本插图，联想故事的内容：The little red hen wants to make some bread with her friends.为学生深入理解绘本做铺垫。

二、读中以问促思，培养逻辑性思维和批判性思维

读中环节是深入理解文本、提升和发展学生思维能力的重要环节。在本课的教学中，笔者利用图片环游的教学方式徐徐展开教学，但需要注意的是，图片环游并不是简单地读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识，最终指向思维能力的提升，因此图片环游的核心是问题。笔者通过有效问题的引领，激发学生思维，培养学生的思维品质，并在图片环游的过程中引导学生边阅读边总结阅读技巧和策略。

（一）梳理文本脉络，培养概括能力

教师在阅读教学中，可以根据文本的特点，设计活动引导学生寻找关键词或者概括大意，以此加深学生对文本的理解，训练其归纳概括的能力。笔者前期通过文本的深入解读，厘清了文本的主线——小红母鸡把种子从播种到做成面包的整个过程，由此设计如下环节。

教学片段：

T： To make the bread， what does the little red hen do？ Skim the whole story and talk about it in your groups.

出示tips： If you meet some new words， try to read them and pictures will help us understand the meaning. Help each other in your groups！

T： Is it easy to make the bread？

S： No.

T： Yes！ It’s not easy for the little red hen to make some bread by herself. So she wants some help from her friends.

在以上教学片段中，笔者引导学生通过快速浏览故事内容，小组讨论、排序找出故事的主线（小红母鸡做面包的过程），通过观察图片、上下文以及构词猜测词义，根据发音规则朗读生词，并且体会小红母鸡做出面包的不易，为进一步的阅读做铺垫。

（二）深挖文本信息，提升推理能力

进入绘本后，根据故事发生的顺序以小问题引领展开导读，引导学生关注图片细节，通过观察人物表情、句子标点，体会人物心情，理解文本内容。

教学片段一：

Scene 2： Picture 6-8。

T： After planting the seeds，the little red hen wants to water the seeds.

（录音） Come on ，who can help me？

出示三句话。

T： Look at the pictures and choose which sentence does the cat say？ Which sentence does the duck say？ And which sentence does the goose say？ And why？

S1：The cat says， I don’t like water，because cats are afraid of water.

S2：The duck says， I want my lunch. I can know this from the picture.

S3：The goose says，I want a walk.

在這一教学片段中，笔者通过读一读，选一选cat、duck、goose分别会说哪句话的活动设计，引导学生在绘本阅读的过程中关注图片与文字的一体性，将文本、图片和学生生活实际经验相联系，培养学生的观察能力、逻辑推理能力。

教学片段二：

Scene 5： Picture 15-17.

T： The little red hen wants to make some bread. Can the cat， the duck and the goose help her this time？ What do they say to the little red hen？ Try to guess.

S1：The cat says， No， I want to go fishing.

S2：The duck says， No， I want to sleep.

S3：The goose says，No， I want to go home and look after my baby.

...

笔者通过让学生大胆猜测朋友们会说什么，鼓励学生开放思维，同时引导学生对句型“I want/want to...”进行迁移运用。

（三）设问故事转折点，提高分析能力

分析性问题是指通过文本或语段的学习，对于教师提出的问题，学生要利用所学知识进行分析和思考，明确回答问题的根据和理由，这为学生的思考提供了机会。

故事结尾，小红母鸡终于通过自己的默默努力做出了香喷喷的面包，学生通过观察和预测了解到三个小动物都很想吃这个面包，笔者针对小红母鸡是否会把面包与他们分享展开提问，培养学生的分析能力。

教学片段：

Scene 6： Picture 18-19.

T： Wow！ The bread is ready. It is time to eat the bread. Look at the bread. The cat， the duck and the goose all want to help the little red hen to eat the bread.

T： But the little red hen thinks. What does the little red hen think？

S1： Should I share the bread with them？

T： If you were the little red hen，do you share the bread with them？ Why？

S1： No， because they didn’t do anything.

S2： No，because they are not my true friends.

S3： Yes， because they are my friends.

...

笔者通过让学生猜一猜故事的结局，引导学生大胆想象，促进学生思考，在轻松的氛围中促进学生的表达。而这里也是本节课的高潮部分，大部分学生说小红母鸡不会和朋友们分享自己辛辛苦苦做出来的面包，因为朋友们在自己需要帮助的时候没有做任何事情。而也有部分学生说如果自己是小红母鸡，依然会和朋友们分享。无论学生的回答是会还是不会，笔者都给予了肯定，不分享也在情理之中，依然选择分享可见学生的善良和美好。由此可见，学生在读绘本的过程中，确实在用心体会。学生眼里的绘本世界是真实可爱的，有了这样真实有趣的课堂讨论，学生在学习绘本的过程中，心境会更宽广，思维会更活跃。

三、读后追问引思，体会故事内涵

著名教育家斯普朗格说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”每一个绘本故事都蕴含着一定的哲理，寓意深刻，是进行情感教育和文化渗透很好的载体，故事中主人公经历的事情对于学生来说就是一种人生体验。

教学片段：

T： What do you think of the little red hen and her friends in the story？

S1： I think the little red hen is very hardworking.

S2： I think her friends are very selfish and lazy.

T： What do you learn from this lesson？

S1： From the story， I know how to make the bread.

S2： From the story ，I know “No pains，no gains”.

S3： From the little red hen and her friends， I know“A friend in need is a friend indeed” and friends should help each other.

...

T： It is spring. The little red hen finds some seeds again. What will happen？

S1： The little red hen asks her friends for help again， they do all the work together and enjoy the bread together.

S2： The little red hen gives the seeds to her fiends. Her friends do all the work and finally make some bread for the little red hen.

S3： ...

在读后环节，笔者设计了三个环节追问引思：一是让学生谈谈故事中小红母鸡和朋友们的性格特点;二是引导学生说说本节课中收获的感悟;三是创设了一个新的留白情境，即第二年春天，小红母鸡又捡到了一袋种子，这次故事会怎么发展呢……绘本课给予学生的感动往往高于文字的表达，当学生真正读懂绘本后，故事中所蕴含的丰富内涵、人物的情绪和特点等自然而然地就能被学生体会。

培养思维能力、发展思维品质是英语教育的主要目标之一。在英語绘本阅读教学中，教师要在解读文本的基础上，充分挖掘故事情节中的悬疑点、转折点、留白点和趣味点，充分利用绘本的图片和文字内涵设问导学，以绘本故事为主线，读前设疑、读中启发、读后反思，以丰富有效的活动为载体促进学生思维能力的发展。

【参考文献】

[1] 王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径 [M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2] 张海燕.小学英语阅读教学理论与实践 [M].南京：译林出版社， 2017.

[3] 高一鸣. 小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2018（11）.

[4] 阚荣萍. 通过提问培养小学生批判性思维的实践 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2017（9）.