浅析初中道德与法治课堂教学有效策略

何巧珍

摘要：教师为了促进道德与法治课堂教学效率的提高，可以在发现教学问题后从借助生活化教学、开展探究式教学、创设情境式教学、关注案例式教学、引领学生分析问题和组织体验式活动等方面着手引领学生积极参与课堂教学，有效培养学生的综合素养。本文立足于初中道德与法治教学角度，分析了初中道德与法治课堂教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中道德与法治;课堂教学;有效策略

引言：道德与法治课堂的教学重点是帮助学生构建正确的道德意识，可是在实际的教学过程中，部分学生虽然形成了正确的道德法治意识，但是在生活中却无法主动践行这些内容，这不利于学生核心素养的提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中道德与法治课堂教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、析初中道德與法治课堂教学现状

（一）学生不认同道德与法治教学内容

初中对学生而言是一个较为特殊的阶段，因为在这个阶段，学生正处于青春期，叛逆心理快速壮大。学生在这个时期自我意识强烈，不愿意听从家长、教师的教导，甚至做出一些违背家长与教师意志的行为，但是由于自身阅历的欠缺，学生往往会做出错误的决断，这对初中生的价值观念会产生很大的负面影响。在这样的情况下，学生就很容易出现排斥道德与法治课堂的情况，不会认同道德与法治课堂中的观念，这给核心素养背景下道德与法治课堂教学的有效展开带来了阻碍。

（二）学生对道德与法治课堂缺乏兴趣

初中生面临着中考的压力，所以在学习过程中很容易出现过度重视语文、数学、英语这三门课程的情况。长期处于这种状态，学生就会出现对道德与法治课堂缺乏兴趣的情况，这样不仅会影响教师在道德与法治课堂中对学生核心素养的培养，还会直接影响学生的道德与法治成绩。

二、初中道德与法治课堂教学有效策略

（一）开展辩论，引发学生思考

学生在青春期出现叛逆思想是一种较为常见的问题，这种问题对学生的成长与发展有着很大的影响，如果无法及时对学生的观念进行纠正与教导，那么不仅无法培养学生的核心素养，还有可能导致学生走上违法犯罪的道路。

展开辩论会可以引导学生自主探查资料，然后对资料进行自主学习与分析，在辩论过程中阐述自己分析得到的结论，可促进学生核心素养的提升。例如，学习人教版初中道德与法治八年级上册第四课《社会生活讲道德》的时候，教师就可以以“尊重他人”为主题引导学生展开辩论。学生在展开辩论之前会对相关资料进行搜集，然后对题目进行辩论。在辩论的过程中，学生就可以认识到尊重他人的必要性，从而引起学生的思考，进而帮助学生树立正确的观念。这样不仅可以帮助学生深入理解课本中所讲述的内容，还可以对学生的核心素养进行培养，以此促进学生的全面发展。

（二）借助生活化教学，激发学生的学习兴趣

初中道德与法治学科的实践性较强，很多知识点都蕴含在生活中，教师在教学过程中要能够认识到建构生活化教学模式的重要性，而后在教学时立足于现实生活，挖掘教材中丰富的生活资源，创设有趣的生活情境，让学生在体验生活的同时能够建立学科知识体系，能够学以致用地解决生活的实际问题，培养学生热爱生活和乐于探究的学习态度。

以《做更好的自己》一课的教学为例，教师为了激发学生的参与兴趣，在设计目标时就可以从三维目标着手，确定贴近学生生活实际的目标。促使学生能够积极接纳和欣赏自己，掌握做更好的自己的方法，能够认识到每个人之间潜力的异同点，懂得挖掘潜力的方法。促使学生能够在自主学习的过程中将三维目标融合在一起，通过教学活动的深入推进让学生更好地认识自我，在此过程中，学生的合作探究水平也能够得到有效的提升。教师还要能够了解学生的现有能力，让学生认识到自己的能力。在这样的目标指引下，能够让学生积极地了解自己，在知行统一的教学过程中促使教学目标得以实现。

（三）组织体验式活动，发展学生的实践能力

新课程标准要求教师要能够注重学生的亲身体验，为了真正实现以人为本的教育理念，道德与法治教师要能够基于实践体验让学生置身于学习情境中，在实践活动中获取亲身的体验和感悟，促使学生的实践综合素养得以有效提升。由此可见，体验式的教学方法能够让学生自主参与到学习过程中，学生在探索和研究知识的过程中能够获得亲身的体验，由此能引发其内心的共振。

比如，在《关爱他人》一课的教学中，教师给学生讲了一个扶自行车的小男孩从遭遇误解到最后误解解除的故事，教师可以运用多媒体呈现故事案例，并鼓励班级学生分成不同的小组，采用角色扮演的体验教学方法让学生梳理故事情节，在此过程中鼓励学生体悟小男孩遭遇误解后的情绪，提高学生的共情能力，让学生感同身受，最终让学生发表自己的心得体会，引导学生真正体悟关爱的真谛。又如，在《法不可违》一课的教学中，教师可以利用多媒体课件呈现新闻材料，如呈现关于校园暴力的内容，在新闻事件的呈现过程中让学生深刻体会法律的底线，不违法是一个人行为处事的底线，教师采用社会新闻事件让学生直面现实生活中可能遇到的事情，让学生清醒认识到违法无小事，由此提升学生的法治意识。

（四）教师应与家长积极沟通，形成家校合力

家校沟通是指学生家长和学生所在学校之间关于学生现实表现情况的沟通，是双方彼此了解情况、掌握学生动态、呵护学生成长的一种有效方式。传统的家校沟通手段和方式局限于每学期1—2次的家长会（期中一次，期末一次），并且受时间、地点和开展方式的限制，班主任与学生家长之间的沟通通常是单向的，班主任开家长会的内容也通常是汇报学生成绩的变化情况。学生的课业成绩只能代表其在理论课程学习方面的表现，并不能用来评价他们包含德育表现在内的综合表现情况，因此教师和家长都不能简单地将学生根据成绩进行分类。

家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的教育应更多放在对孩子行为方式和价值取向的培养方面，形式上更多地体现在生活中的言传身教，内容包括传统道德、民风民俗、礼节礼貌和言语表达等，这对孩子三观的建立有着至关重要的影响。因此，教师一定要有意识地做好学生教育特别是德育的规划，引导家长做到工作和孩子教育的统筹兼顾。一个人从牙牙学语到成家立业，家长都起着至关重要的作用，家长不仅是孩子成长的引路人，还是人生不断前进的心灵支撑，因此教师一定要与学生家长进行良好的沟通，通过信息媒介延伸教育的空间，让家长给予孩子更多的肯定和关注，也要定期进行电话访问，使家长更了解学生的心理变化，避免学生走向错误的道路。

结论：综合来看，在初中道德与法治教学中发挥立德树人的作用，能够有效引领学生塑造健全人格，还能够使教学活动更加系统、全面，学生的学习积极性也能得到提高。立德树人是初中教育的根本，想要更好地建立高效课堂，教师就需要深入研究课程资源，优化配置教育资源，创新育人方法，加强教学评价，尽可能多地发挥道德与法治课程的作用。

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